黃健

（ 廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣喬利鄉(xiāng)紅旗湖小學(xué)，廣西 南寧 530601）

核心素養(yǎng)的定義是利用創(chuàng)新的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。其從學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律入手，運(yùn)用具有科學(xué)性和時(shí)代性的教學(xué)手段，注重能力的養(yǎng)成，知識(shí)的拓展，不局限于應(yīng)試。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)理念滲透之下的學(xué)生掌握死板的解題技巧，而缺乏靈活多變的解題思路，在面臨如今開放型的題目時(shí)，難免會(huì)措手不及。核心素養(yǎng)的提出，就是為了更好的解決這個(gè)問(wèn)題。老師需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用“核心素養(yǎng)”這一概念，更加高效的完成教育教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中核心素養(yǎng)存在的必要性

（一）傳統(tǒng)教育理念的影響下，很難適應(yīng)考試題型的改革，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的新要求

近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的考試題型發(fā)生了翻天覆地的變化。例如小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)人教版考題中出現(xiàn)的一道題，“有兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，它們的長(zhǎng)和寬分別是17cm和6cm，把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起形成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，請(qǐng)問(wèn)：新的長(zhǎng)方形的面積是多少？”由此題目可知，兩個(gè)相同的長(zhǎng)方形有很多種組合方法，而且每一種方法得出的答案都是截然不同的，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的新題型，其具有一定的開放性，且答案不唯一。從以往重視基礎(chǔ)知識(shí)的考察，到如今注重綜合能力的考察，考試題型的變化提醒老師，不得不改變教學(xué)的策略和方向。核心素養(yǎng)的提出，就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。倘若能合理利用，便可以為小學(xué)數(shù)學(xué)老師助下一臂之力。

（二）部分老師急于求成，重視教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)反饋出的結(jié)果顯示，一部分老師為了讓學(xué)生快速掌握解題方法，不惜布置大量的練習(xí)，強(qiáng)制要求學(xué)生完成。這樣的做法帶來(lái)的結(jié)果就是，學(xué)生不理解解題步驟的來(lái)由，采取死記硬背的方法來(lái)應(yīng)付老師布置的任務(wù)。這種所謂的“掌握”充滿了諷刺性，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中忌諱急于求成，為人師就需要大量的耐心，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑。當(dāng)核心素養(yǎng)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要求老師注重教學(xué)的過(guò)程。全身心的投入教學(xué)過(guò)程，自然會(huì)收獲滿意的結(jié)果。拔苗助長(zhǎng)的教育理念是不可取的，核心素養(yǎng)的介入是必需的，也是必然的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中培育核心素養(yǎng)的基本路徑

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)小組討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)核心素養(yǎng)需求

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有解題方法不唯一，解題思路多元化的特點(diǎn)。而核心素養(yǎng)的關(guān)鍵恰恰在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，勇敢積極地提出質(zhì)疑和新思路。兩者相結(jié)合，相輔相成，會(huì)碰撞出不一樣的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)討論環(huán)節(jié)是有必要的，討論的過(guò)程也是思路交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多樣的解決方案。數(shù)學(xué)學(xué)科常常需要學(xué)生的發(fā)散性思維，不局限于常規(guī)思路，課堂中的討論環(huán)節(jié)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)人教版教材中有一道課后題，一批服裝共500件，A工廠單獨(dú)生產(chǎn)需要10小時(shí)，B工廠單獨(dú)生產(chǎn)需要15小時(shí)，C工廠單獨(dú)生產(chǎn)需要20小時(shí)，試問(wèn)：A工廠和B工廠合作，需要多少個(gè)小時(shí)完成？這道題有多種解題思路，有的學(xué)生采用代數(shù)運(yùn)算的方法得出結(jié)果，有的同學(xué)采用畫圖假設(shè)法解決問(wèn)題……在課堂中的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見，在團(tuán)隊(duì)合作中，做到想法的中和，總結(jié)出小組中最滿意的解題方案。不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還提高了課堂的活躍度。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力，歸納學(xué)習(xí)，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

數(shù)學(xué)建模看似很專業(yè)，很深?yuàn)W的名詞，實(shí)際上其含義是建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)造思路框架。理清思路是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，建立數(shù)學(xué)模型抽象且客觀的展現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，幫助學(xué)生從根源處解決問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，培養(yǎng)他們建立數(shù)學(xué)模型的能力，既能提高學(xué)習(xí)積極性，又能讓他們養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。核心素養(yǎng)要求老師遵從以人為本的原則，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力也是基本途徑之一。譬如，數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)購(gòu)物中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。老師通過(guò)模型的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、填充和應(yīng)用等步驟，和學(xué)生共同完成一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建設(shè)。在過(guò)程中解決購(gòu)物中面臨的不同數(shù)學(xué)問(wèn)題，將課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、獨(dú)立思考、理論實(shí)踐相結(jié)合的能力，將核心素養(yǎng)理念進(jìn)行到底。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，為核心素養(yǎng)的培育賦予了重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育改革向老師提出的新任務(wù)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中培育核心素養(yǎng)的基本途徑有很多，老師需要積極的踐行。唯有這樣，才能將素質(zhì)教育的理念普及至小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，改變小學(xué)數(shù)學(xué)令人頭疼的刻版印象。