陳麗

（江西省瑞昌市高豐中心小學(xué)，江西 九江 332200）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手上，實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生根據(jù)已有的知識水平，采取正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的一種能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量最有效的途徑?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出：“在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生親身參與各種實踐活動，提升學(xué)生的語言運用能力，同時教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生是非常必要的。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生主動提問的現(xiàn)狀分析

新課改更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動提問是培養(yǎng)學(xué)生們自主能力的重要手段，然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多與此相關(guān)的問題。例如，一方面，很多小學(xué)生不敢在課堂上提出自己的問題;另一方面，一些小學(xué)生雖然在課堂上提出了問題，但是問題本身沒有太大的價值，此外，一些老師在課堂上并沒有給小學(xué)生留出提問的時間，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂學(xué)生提問教學(xué)方式無法達(dá)到要求的原因之一。因此，隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語文課堂激發(fā)學(xué)生提問雖然取得了一些效果，但是，存在著教學(xué)方式換湯不換藥，形同虛設(shè)的情況，在這種情況下，學(xué)生們的積極性無法得到調(diào)動起來。

二、加強對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師“扶一步”，學(xué)生“走一步”，教師“不扶”，學(xué)生“不走”。這樣教學(xué)模式是非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的。因此，教師在實際的教學(xué)過程中必須要走出這一教學(xué)誤區(qū)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己摸索著“走路”，并學(xué)會“走路”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，教師首先應(yīng)當(dāng)將識字的主動權(quán)交還給學(xué)生。在小學(xué)低年級，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生過好漢語拼音關(guān)，教會學(xué)生如何利用拼音來認(rèn)識漢字，并精確地讀出漢字。隨著識字教學(xué)的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對漢字的特點規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的方法，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行具體輔導(dǎo)。實際上小學(xué)階段的自主識字方法可以概括成以下6點：“點”即點出生字，“讀”即準(zhǔn)確地讀出漢字，“記”即記住漢字的音和形，“查”即能夠利用字典工具查生字，“寫”即正確地寫出漢字，“默”即可以自己默寫出所學(xué)的漢字。當(dāng)學(xué)生掌握了這些自主學(xué)習(xí)的方法之后，就能夠自己獨立地去學(xué)習(xí)各種生字詞，如此一來，教師就能夠?qū)⒆R字的主動權(quán)重新交還給學(xué)生了。

三、為學(xué)生創(chuàng)造敢于發(fā)問的環(huán)境

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事甚至打破沙鍋問到底，這種好問的精神是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子隨著年齡的增長“問題”越來越少了。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的已有知識，使知識生活化，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，破除學(xué)生怕提問的怪圈。

（一）喚醒提問的動力。小學(xué)生模仿能力特別強，用名人作為榜樣激勵會收到一石激起千層浪的效果。除了給學(xué)生講名人事例之外，我們還可以讓學(xué)生在活動中受到啟發(fā)。由于小學(xué)生的生活體驗還比較單純，一開始他們提出的問題是比較幼稚的，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該消除學(xué)生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

（二）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)小組。考慮到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，語文教師分組時要保證每組學(xué)生整體水平的相對一致。并通過設(shè)立語文學(xué)習(xí)小組有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題。另外，語文學(xué)習(xí)小組的建立讓他們就教師提出的問題進(jìn)行討論，從而不斷充實問題的答案。

四、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，同時也是一項非常復(fù)雜且艱巨的任務(wù)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？下面就以《草原》這一課文的閱讀教學(xué)為例，對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行具體分析。首先，教師在備課時不僅需要將文章中的字、詞、句等作為教學(xué)的重點，同時還需要將培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀能力作為教學(xué)的重點。其次，在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀和研究，讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考兩個問題：（1）文章是按照什么順序?qū)懙?？?）文章主要寫了哪些地方的景色？這樣一來，學(xué)生就會一邊閱讀一邊思考，最后歸納總結(jié)出記敘文的特點和寫作規(guī)律，以此來初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力。當(dāng)學(xué)生完成對這篇文章的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置一篇記敘文的寫作任務(wù)，以此來幫助學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，讓學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，進(jìn)而將閱讀的主動權(quán)重新交還給學(xué)生。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地意識到自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的重要性，提出問題是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“提問教育”不僅可以活躍課堂氣氛，除此之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，因此，語文老師應(yīng)該采取措施，鼓勵學(xué)生們在小學(xué)語文課堂上敢于提出自己的問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生提出問題的思考過程，進(jìn)一步將問題意識扎根在學(xué)生的心田，從而使提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。