趙恒

（河北省衡水市景縣杜橋鎮(zhèn)中學，河北 衡水 053500）

信息技術(shù)課程是一門集知識性、趣味性、技能性于一體的新興學科，巧設(shè)教學情境在信息技術(shù)教學中是實現(xiàn)互動教學、提高教學效果的一種重要方式。教學情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，可引起學生一定的情感態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展，提高學生的學習效果。其核心在于激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的學習熱情和學習欲望，使學生產(chǎn)生自主學習的積極性和主動性。

一、抓住學生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師。教師在15分鐘里要創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學生置身于一種愉快、易于接受的學習氣氛中。情境教學法是通過帶有一定情感色彩、直觀而形象的場景，讓學生在具體的場景與真實的活動中來展開主動探究。在信息技術(shù)課堂教學中，如果創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，需要抓住學生的特點和需求、結(jié)合當前的熱點、地方特色以及信息技術(shù)的發(fā)展方向、名人典故等展開教學，效果更好。例如，在教學生運用FLASH制作引導(dǎo)線動畫時，就可以抓住學生喜愛看動畫片的特點，通過示范創(chuàng)設(shè)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一情境，在長江三峽的背景圖片上，一只小船正由近及遠，由大變小，在浩蕩的江面上蜿蜒曲折、漸行漸遠。這一情境通過對象的運動、形態(tài)的變化調(diào)動了學生的求知欲，為新課的順利展開打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，打造良好學習氛圍

教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，帶領(lǐng)學生在情境中邊玩邊學，深入領(lǐng)悟和學習初中信息技術(shù)知識，強化知識體驗過程，獲得良好的合作交流與互動探究。

例如，引入競賽游戲、盲打競賽、網(wǎng)頁創(chuàng)新大賽、原創(chuàng)動畫大賽、Word設(shè)計大賽等一系列賽事，由此鼓勵學生在競賽中深入學習信息技術(shù)知識，熟練運用基礎(chǔ)軟件，強化學生的應(yīng)用能力。又如，學習“PowerPoint動作設(shè)置”相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)學生設(shè)計“迷宮游戲”，展開趣味學習過程。教師要結(jié)合學生的心理特點和興趣愛好，基于教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地選擇游戲內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，產(chǎn)生愉快的學習氣氛，引導(dǎo)學生在玩中學，鞏固信息技術(shù)知識。

三、問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學生的思維能力

在初中信息技術(shù)教學中，教師可以巧妙地設(shè)置問題，利用問題情境進行新課的導(dǎo)入，引發(fā)學生去思考、探索，進而有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但是需要注意的是，教師在設(shè)計問題的時候，一定要結(jié)合學生的認知水平，合理設(shè)計問題，并且還需要巧妙設(shè)疑，鼓勵學生大膽的提出質(zhì)疑，進而有效提高學生的思維能力[2]。比如：在對“文件夾”這一內(nèi)容進行教學的時候，教師就可以利用問題情境導(dǎo)入的方式進行新課導(dǎo)入，教師可以這樣設(shè)問：“大家都知道廣州有一條北京路，那么在對其他的路進行命名的時候就不能夠再叫北京路了，不然就會讓人們產(chǎn)生混淆，但是在其他城市就可以把道路的名稱叫為北京路，請問這是為什么？這與我們的文件夾的命名又有什么相似的地方呢？”然后讓學生帶著這些問題去學習新課，培養(yǎng)他們的思維能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性

情境創(chuàng)設(shè)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學課堂上所有的情境都是對現(xiàn)實生活的模擬，通過對現(xiàn)實世界的抽象概括，創(chuàng)設(shè)出有特點的情境，進而幫助學生理解類似的情境，這正是情境教學的魅力所在。

瀏覽器上網(wǎng)教學中，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個家庭晚餐的情境。小紅回到家的時候媽媽正在做飯，媽媽今天買了雞翅要給小紅做一次可樂雞翅，但是媽媽以前沒有做過這道菜，聽樓下的阿姨講解了做法后正在嘗試，今天小紅正好學習了瀏覽器上網(wǎng)查詢資料?，F(xiàn)在讓學生進行角色扮演，幫助媽媽更好地做出這道菜。這就相當于給了學生一個方向，告訴學生生活中遇到任何問題都可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，進行解答。

五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

首先，我利用學校的黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發(fā)展史、風趣與幽默、計算機漫畫、應(yīng)用小技巧、計算機發(fā)展新動向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學生歡迎，成為學生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學生，他們在笑聲中求得了知識，擴大了視野，激發(fā)了學習興趣，這種興趣遷移到信息技術(shù)課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。如，在講到計算機系統(tǒng)時，要求學生收信計算機軟硬資訊，完成調(diào)研報告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個小組裝的計算機性價比最高，給予評比。要學生去收集、發(fā)現(xiàn)實用的小程序，優(yōu)秀的素材網(wǎng)站；去探索總結(jié)一些應(yīng)用程序的使用小技巧；設(shè)計制作精美的版報。我在學生交上來的“戰(zhàn)利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報上署上學生姓名與大家共賞。學生領(lǐng)略到了成功的喜悅，激發(fā)了學生的參與意識，使學生處于視覺、聽覺、觸覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學習知識成為一種樂趣，學生會愉快地接受知識，鞏固、創(chuàng)造性地去應(yīng)用計算機知識。

把情境教學法運用到初中信息技術(shù)課堂中，其不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高整體的課堂質(zhì)量，其自身的優(yōu)勢可以說是非常明顯的。通過情境教學法可以把教學內(nèi)容通過情境的方式給呈現(xiàn)出來，從而讓學生能夠在輕松、歡快的氛圍中學習，實現(xiàn)真正意義上的師生互動教學。另外，該教學方法還能很大程度地發(fā)揮出學生的主體作用，教師則根據(jù)學生的實際需求來制定教學方案。