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        探究高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

        2020-12-07 18:24:26班躍云
        魅力中國(guó) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:主旨戰(zhàn)爭(zhēng)課外閱讀

        班躍云

        (吉林省敦化市第七中學(xué)校,吉林 敦化 133700)

        學(xué)生自從開始上學(xué)起,就接觸到了語(yǔ)文閱讀的教學(xué),到了高中也有了將近十年的閱讀學(xué)習(xí),而且高中階段的閱讀理解需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀,以使學(xué)生的閱讀能力得到升華,從而影響學(xué)生的性格和思想,使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。深度閱讀是閱讀的最高形式,需要花費(fèi)大量的時(shí)間,反復(fù)地琢磨研究,根據(jù)作者和寫作背景來深入理解文章的文化底蘊(yùn)和思想表達(dá),很大程度能夠提升學(xué)生的文學(xué)水平和語(yǔ)文綜合能力。要將深度閱讀應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,還需要教師在實(shí)踐的教學(xué)中完善教學(xué)方法,以生為本來進(jìn)行教學(xué)。

        一、高中語(yǔ)文深度閱讀的內(nèi)涵

        所謂深度閱讀就是相對(duì)簡(jiǎn)單輕松或者以?shī)蕵沸詾槟康牡拈喿x。通過閱讀,全面提高學(xué)生的知識(shí)面,讓高中生整合多方面的知識(shí)和信息,不斷拓展知識(shí)的深度,加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性,拓展學(xué)生的思維,從而實(shí)現(xiàn)高中生的思維全面發(fā)展,給高中生建構(gòu)學(xué)生的立體化和平面化的閱讀思維空間。

        二、高中語(yǔ)文深度閱讀的必要性

        對(duì)于深度學(xué)習(xí)者來說,淺閱讀所提供的營(yíng)養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,有些可能不是營(yíng)養(yǎng)而是反式脂肪酸。高中語(yǔ)文開展深度閱讀既是新課程改革的必要要求,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的專注力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探求思考的能力,還有利于正確的人生價(jià)值觀的形成。

        三、高中語(yǔ)文深度閱讀的方法

        (一)梳理文本情境,明確閱讀感知范疇

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開后,教師常常擺出閱讀任務(wù),讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀探索,在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化,學(xué)生閱讀探索始終浮在表面,難有深刻認(rèn)知形成。因此,教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先,要讓學(xué)生借助多種教輔材料,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理,對(duì)文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次,要利用多種教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容,以形成直觀感知。再次,教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),矯正學(xué)生閱讀方向。最后,閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征,讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí),可以獲得不同閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

        (二)把握課文主旨,探索閱讀縱深域度

        要深入展開閱讀學(xué)習(xí),需要先把握文本的主題,教師對(duì)此要有到位認(rèn)知。主旨是文本構(gòu)建藍(lán)圖,只有明晰文本主旨,并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論,這樣的閱讀才有較大的操作價(jià)值。不同文本體裁,其主旨體現(xiàn)形式不同,教師要給學(xué)生以清晰的指引,讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)主旨。閱讀文本,探索主旨,再運(yùn)用主旨指導(dǎo)閱讀,自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán),在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇,學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會(huì)更深刻、更豐富。

        《一個(gè)人的遭遇》屬于短篇小說,小說通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶,讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段,討論第一人稱敘述方式的特點(diǎn),體會(huì)作者強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論,對(duì)小說主題有了一定感知,紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行梳理展示,讓讀者全面感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的,而他的遭遇并非個(gè)例,在整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中,像索科洛夫這樣的人還有很多,可見戰(zhàn)爭(zhēng)的危害是多么嚴(yán)重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖,然后體驗(yàn)他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié):受傷被俘(沮喪悲哀)—成功逃亡(激動(dòng)不已)—妻女被炸死(心縮成一團(tuán),穿心的痛)—找到兒子(喜氣洋洋)—兒子犧牲(心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了)—領(lǐng)養(yǎng)孤兒(心輕松光明)—出車禍(悲愁的心,心震蕩得厲害)……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié):應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭(zhēng),面對(duì)生活困境,又該如何應(yīng)對(duì)?學(xué)生再次展開熱議:“我們看到戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難,戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的只有痛苦……”

        教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說展開深度閱讀學(xué)習(xí),注重了主題方向的挖掘,給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知體驗(yàn),當(dāng)教師再次拋出思考問題時(shí),學(xué)生閱讀感知也快速升級(jí)。

        (三)課外延伸銜接

        1.拓展課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“假如青少年除了教科書外什么也不讀,那么,他最終會(huì)連教科書也讀不好?!薄罢n外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?!睘榱俗寣W(xué)生更好地理解蘇軾詞中的復(fù)雜情感和思想,我組織學(xué)生看余秋雨的《山居筆記》中的《蘇東坡突圍》,還有林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》,這是對(duì)一個(gè)作家的理解更加深入而完善的過程。再比如說教完《我與地壇》,可以推薦學(xué)生課外閱讀該本書,還有《病隙碎筆》等。

        2.角色扮演??梢耘e行詩(shī)歌朗誦會(huì),還可以進(jìn)行精彩地表演,如《燭之武退秦師》《雷雨》《最后的常春藤葉》,讓學(xué)生真正地走進(jìn)角色,走進(jìn)文本。

        3.續(xù)寫故事。如《邊城》的結(jié)尾,作者采用留白藝術(shù),耐人尋味,令人遐想。學(xué)生可以通過續(xù)寫,進(jìn)行再創(chuàng)作。

        4.觀看電影或電視劇。如《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》、《辛德勒名單》。

        5.寫讀后感品評(píng)作品。學(xué)生通過寫讀后感,可以鍛煉思考和分析問題的能力,培養(yǎng)閱讀能力和鑒賞能力。

        總而言之,高中語(yǔ)文深度閱讀是一種真正的閱讀,能夠讓學(xué)生在深度閱讀中和文本深入對(duì)話,從而拓展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的情感,切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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