劉忠計(jì)

（慈溪實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315300）

高中地理課程是一門自然學(xué)科，地理人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響意義。因此，在高中地理課程教學(xué)中，教師除了完成基礎(chǔ)的地理知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的方式方法提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和地理素養(yǎng)。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合作探究的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究相關(guān)的地理問(wèn)題，以此促使學(xué)生通過(guò)合作交流的方式，理解和掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，從而逐漸養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程改革背景下，明確指出要求課堂教學(xué)以探究引導(dǎo)為主，使學(xué)生從以往“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師能夠結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究和分析相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)。比如，在“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”教學(xué)中，首先，教師能夠結(jié)合多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展示不同地區(qū)的自然災(zāi)害圖片，然后提出問(wèn)題：“我國(guó)自然災(zāi)害有哪些？”有學(xué)生組說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)，颶風(fēng)，干旱，地震，泥石流，火山爆發(fā)等。”有學(xué)生組說(shuō)：“海嘯，風(fēng)暴等?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“哪一個(gè)小組知道怎樣將這些自然災(zāi)害進(jìn)行分類？”有學(xué)生組表示：“氣象災(zāi)害，地質(zhì)地貌災(zāi)害，海洋災(zāi)害等。”教師繼續(xù)問(wèn)道：“哪個(gè)小組知道這些自然災(zāi)害對(duì)人類社會(huì)的危害有哪些？”等等，通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和分析相關(guān)的地理知識(shí)，以此喚醒學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)，也能夠有效提高學(xué)生的探究能力和思維能力。

二、探究小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理分組。由于學(xué)生的能力不同，所以，無(wú)論哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)和生活中都具有一定的差異性。所以，如果教師依舊以往的教學(xué)模式，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，則很難滿足不同層次的學(xué)生。比如，教師講解知識(shí)過(guò)于基礎(chǔ)，對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生而言，則會(huì)認(rèn)為課堂教學(xué)缺乏趣味，而如果講解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，則對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)生而言，難以理解和掌握，直接會(huì)打擊這一類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在高中地理課程教學(xué)中，教師要想有效縮短學(xué)生之間的差異，達(dá)到全面優(yōu)化的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師按照學(xué)生的能力將學(xué)生分成基礎(chǔ)小組，提升小組，拓展小組。其中，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生歸入到拓展小組中，而將一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，成績(jī)佳的學(xué)生劃分到提升小組中，而其他學(xué)生則分為基礎(chǔ)小組。在課堂教學(xué)布置作業(yè)中，教師可以將拓展小組中的成員分別穿插到各個(gè)基礎(chǔ)小組中，作為基礎(chǔ)小組的組長(zhǎng)，再將提升小組中的一些成員歸入拓展小組中，跟隨其他成員，不斷突破自己的學(xué)習(xí)極限，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，既可以時(shí)學(xué)生之間相互幫助，相互促進(jìn)，也能夠有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。比如，在“地理自然災(zāi)害與人類”教學(xué)中，教師能夠針對(duì)教材中關(guān)于城市區(qū)域選擇的主要因素？城市土地利用類型，掌握其分布特征？等方面的內(nèi)容為主，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于提升小組的學(xué)生，則需要了解影響城市功能分區(qū)的主要因素，并理解其區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，交通狀況等等，對(duì)于拓展小組的學(xué)生，教師則能夠以一些實(shí)踐性的題目為主，引導(dǎo)拓展小組的成員進(jìn)行探究和分析。

2.結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，打造良好的探究小組合作學(xué)習(xí)氛圍。在高中地理以往的課堂教學(xué)模式中，部分教師都占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，所以，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。為此，教師要想有效改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀，全面優(yōu)化課堂，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。比如，在“我國(guó)氣候特征”教學(xué)中，教師能夠先讓學(xué)生分別談?wù)撘幌乱恍┚哂写硇詤^(qū)域的氣候情況，如上海、北京、新疆等。接著，讓學(xué)生以小組的形式共同探究各個(gè)區(qū)域的氣候特征，并針對(duì)不同區(qū)域的氣候情況加以分析，最后，每一個(gè)小組安排一名成員總結(jié)小組的意見(jiàn)和想法。如有學(xué)生組表示：“以黑龍江為例，在七月份，黑龍江屬于我國(guó)北部，氣溫大約在20℃，這時(shí)，我國(guó)南方區(qū)域的溫度卻在28℃左右，所以，南北的溫度差異大概在8℃左右......?！钡?，通過(guò)這樣的方式，既可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠有效使學(xué)生以集思廣益的方式，深入探究和學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中地理課程教學(xué)中，為了有效實(shí)施探究小組合作學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展高效的地理課堂教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，使得學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中，從而積極思考，以此營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。