劉愛華

（河北省衡水市景縣杜橋鎮(zhèn)杜橋中心小學(xué)。河北 衡水 053500）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力有著重要的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都最為關(guān)心的問題，學(xué)習(xí)興趣不僅能夠使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)途徑進行分析，并提出合理的建議。

一、開發(fā)學(xué)生的非智力性因素

人們的心理活動主要是由智力和非智力兩項因素組成的。其中智力因素包括觀察力、記憶力與思維能力；而非智力因素包括大量的心理因素，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)層面而言，其主要是由動機、情感狀態(tài)與興趣等幾點內(nèi)容構(gòu)成的，所以對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展而言，非智力因素發(fā)揮出了主導(dǎo)性的作用。相關(guān)分析結(jié)果顯示，人的智力因素較為穩(wěn)定，但是非智力因素卻變化無常。鑒于此，小學(xué)生素質(zhì)教育階段的非智力性因素開發(fā)是非常關(guān)鍵的一項工作。數(shù)學(xué)作為一項邏輯思維能力較強的一門學(xué)科，有著知識性、審美性與邏輯性的特點，對于知識性，其主要反映在處理問題的具體層面上，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情；邏輯性主要反映在對學(xué)生展開嚴(yán)格的技能訓(xùn)練上，還能夠鍛煉學(xué)生獨立處理和解決問題的能力；審美性表現(xiàn)為教學(xué)知識和架構(gòu)上，譬如數(shù)學(xué)圖形的對稱美等，其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此非智力因素與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著雙向作用的功能。

二、情境模式的利用

教師可通過設(shè)置競爭教學(xué)情境進行數(shù)學(xué)科目的教學(xué)。競爭會使學(xué)生勇于展現(xiàn)自我并在此過程中實現(xiàn)自我價值的肯定。例如，在課堂中將全班依照學(xué)生的數(shù)學(xué)水平平均分為四個小組，教師通過提設(shè)問題學(xué)生進行搶答的方式實行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，各個小組為了能夠搶答出教師提出的問題在團隊協(xié)作方面能有較高的提升，并且激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，整體學(xué)生在課堂中均處于高情緒狀態(tài)。其次，教師可設(shè)置問題情境，通過提設(shè)有趣的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，在探索問題答案的過程中有效的提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。情境模式的運用對于以往枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍引起較大的變動，并往積極活躍的方向帶動。

三、知識生活化，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須把數(shù)字知識生活化，要激活學(xué)生原有的知識儲備，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新知識。

數(shù)學(xué)來源于生活，并且運用于生活中。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，要進行生活化的課堂教學(xué)，把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“圖形”這一知識點時，我讓學(xué)生進行思考與聯(lián)想，看是否能想起我們?nèi)粘Ｉ钪械膱D形，其中有哪些是圓形、哪些是長方形、哪些是正方形等等，學(xué)生經(jīng)過思考，都會正確地指出物體是什么圖形。與此同時，這種生活化的教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過一番思考之后，對每個圖形的特征有了正確的認(rèn)識和了解，對所學(xué)的知識加深了理解，這種數(shù)學(xué)知識生活化的教學(xué)，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，另一方面對所學(xué)的知識進行了消化與掌握。

四、讓學(xué)生動手實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在課堂上教師“一言堂”的形式，讓學(xué)生一直處于教學(xué)的被動地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中自身的能力受到了極大的限制，一些小學(xué)生具有的獨特的活躍好動的特點都被課堂教學(xué)束縛了，限制了學(xué)生思維和能力的發(fā)展，同時也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長久下來，只會讓學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸的情緒，更加厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，動手實踐是學(xué)生進行知識探索和研究的有效手段，動作和思維是密切相關(guān)的，學(xué)生在親自動手進行操作的過程中能夠加深記憶，對知識的掌握具有很重要的意義。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)“求比誰的幾倍多幾”的問題，這是讓小學(xué)生感覺到比較頭疼的問題，單純的語言講解學(xué)生很難理解其中的關(guān)系，所以說可以讓學(xué)生進行動手操作，讓學(xué)生在實際的操作過程中進行探究學(xué)習(xí)，自己搞清其中的關(guān)系，可以讓兩個學(xué)生一組，通過擺小花的方式進行，先擺出幾個小花，然后在擺出它的幾倍，然后再加上多的那幾個，讓學(xué)生徹底的掌握這樣的關(guān)系是怎樣得來的，通過實際的操作，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)題目的意義。

五、通過合作培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕所能夠完成的，需要每個同學(xué)能夠運用一定的方法和技巧來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深度的認(rèn)知和把握。因此，需要每一個老師通過多元化的教學(xué)方法，來呈現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的集體精神，通過利用圖片，小游戲小故事來增加課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性，將課堂真正的活躍起來，從而加強學(xué)生們學(xué)習(xí)的表達能力掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一課的時候，首先，老師可以通過創(chuàng)設(shè)一個數(shù)字游戲的故事情節(jié)，來激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲和好奇心，在通過設(shè)置關(guān)于圓柱與圓錐的卡片模型進一步的刺激學(xué)生們的感官認(rèn)知，通過引入圓的面積和體積等問題，考察學(xué)生們的觀察能力，從而將具體事物與詞組一一對應(yīng)，將極大的有利于學(xué)生們在故事情節(jié)當(dāng)中認(rèn)識圖形。最后，可以采用小組的模式來對實驗進行重復(fù)的操作，用多人的思維方式來將個人思想當(dāng)中不足的經(jīng)驗進行彌補，讓每一個學(xué)生能夠通過多元化的想法來加快學(xué)習(xí)和認(rèn)識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣需要講究方法，既不能一種方法用到底，也不能隨意采取某種方法，必須講求技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣激發(fā)是一種觀念的更新，只有從行動上真正落實“每一個學(xué)生都是一件藝術(shù)品”的新理念，才會對興趣激發(fā)的方法加以精心選擇，達到提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。