（鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國(guó)際學(xué)院，河南 鄭州 451150）

作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程和文化通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)在高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中占顯著地位。目前國(guó)內(nèi)推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了一定的進(jìn)展。各高校都在努力提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生水平參差不齊，各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致，故大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有統(tǒng)一教材。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，為滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差異、專(zhuān)業(yè)需求，高校選擇教材時(shí)需考慮多方因素。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各種信息魚(yú)龍混雜，批判性思維成為很多行業(yè)中必不可少的思維方式。傳統(tǒng)教材比較規(guī)范、實(shí)用，但在人文意識(shí)和國(guó)際化思維方面還有所欠缺。作為主打國(guó)際化的中美合作雙學(xué)位項(xiàng)目,我院在選擇教材時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和批判性精神，故選擇了這套美方教材。

作為Pathways 教材的直接使用者，筆者發(fā)現(xiàn)這套教材比國(guó)內(nèi)盛行的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《綜合教程》等教材更適合我院學(xué)生，更符合我院學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。該套教材的優(yōu)點(diǎn)很多，但弊端也不得不提上臺(tái)面，希望可以為未來(lái)使用這套書(shū)教學(xué)的同仁提供一些借鑒。

一、Pathways 教材優(yōu)勢(shì)的具體呈現(xiàn)

（一）語(yǔ)言能力

一些英語(yǔ)成績(jī)不太理想的大學(xué)生往往存在以下兩種情況：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面很努力，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)效果；或者很想努力卻因基礎(chǔ)太薄弱，提不起興趣。他們?nèi)绻荒芗皶r(shí)找對(duì)方法彌補(bǔ)，那么上英語(yǔ)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就如聽(tīng)天書(shū)。每上完一堂課，其他同學(xué)的知識(shí)越積越多，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻知識(shí)越落越多。Pathways 這套教材分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩本書(shū)，利用原汁原味的英語(yǔ)文章、圖片、聽(tīng)力、話(huà)題吸引學(xué)生和老師的注意力，完全可以滿(mǎn)足EFL 學(xué)習(xí)大綱要求。Pathways 是提供針對(duì)性解決方法的教材，很多情況下，學(xué)生面對(duì)的最大難題是記不住單詞。其次是缺少必要的閱讀技巧，最終導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力薄弱。針對(duì)以上問(wèn)題，Pathways 讀寫(xiě)教材在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)抓住累積詞匯量和提高閱讀技巧兩個(gè)方面。Pathways 的讀寫(xiě)教材里面的課文非常注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義，而且Pathways 聽(tīng)說(shuō)教材還對(duì)讀寫(xiě)教材進(jìn)行輔助，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。通過(guò)課上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，課下搜索相關(guān)理論信息、視頻，學(xué)生的興趣得以提高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也得到了顯著提升。

（二）批判性思維能力

通過(guò)學(xué)習(xí)Pathways 系列教材，學(xué)生的主體意識(shí)得以加強(qiáng)，進(jìn)而可以促使其批判性思維能力提高。Pathways 系列圖書(shū)中配有國(guó)家地理雜志出版社提供的精美圖片，可以引發(fā)學(xué)生思考，故事中的主人翁可能來(lái)自于美洲、亞洲、歐洲、非洲、大洋洲、海洋甚至外太空等地，書(shū)中設(shè)立的問(wèn)題都是開(kāi)放式的，有利于師生多角度考慮問(wèn)題。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自然科學(xué)、人文科學(xué)之美，提高其對(duì)未知的事物的好奇和興趣。

（三）跨文化交際能力

由于Pathways 系列圖書(shū)是美國(guó)國(guó)家地理出版社出版的，選取的教材內(nèi)容都是由英語(yǔ)為母語(yǔ)之人所寫(xiě)，所選照片大多具有代表性，相比國(guó)內(nèi)的教材，具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。師生通過(guò)共同學(xué)習(xí)這套教材，提高了自己的國(guó)際合作意識(shí)、全球意識(shí)。書(shū)中提到的很多生物科學(xué)、人文課學(xué)方面的知識(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“人類(lèi)共同體”這個(gè)概念。

（四）自主學(xué)習(xí)能力

縱觀(guān)國(guó)際上英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，Skinner 是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，認(rèn)為有效的語(yǔ)言行為是對(duì)刺激的正確反應(yīng)，同樣是經(jīng)過(guò)模仿、強(qiáng)化和重復(fù)這個(gè)過(guò)程。Piaget 的認(rèn)知流派認(rèn)為語(yǔ)言具有創(chuàng)造性，但受規(guī)則支配。以Rogers 為代表的人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家提出學(xué)生中心論的教育思想，認(rèn)為在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)（張彩云，2019）。總之，不管是哪種流派，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)。而Pathways 教材中，編者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，每單元分為ABC 三個(gè)部分，A 部分詳細(xì)講解，B 部分補(bǔ)充說(shuō)明，C 部分講解本單元遇到的語(yǔ)法并要求大家做頭腦風(fēng)暴寫(xiě)文章，學(xué)生只要好好學(xué)習(xí)AB 部分的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，就可以在C 部分中運(yùn)用并學(xué)到更為實(shí)用的寫(xiě)作技能，強(qiáng)化自己的語(yǔ)言能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、Pathways 教材弊端的顯現(xiàn)與解決方案

（一）明確顯現(xiàn)弊端

完全學(xué)分制作為一種更為科學(xué)合理的學(xué)分制教育模式已經(jīng)被國(guó)內(nèi)很多高校所采用（游曉玲，2016）。鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國(guó)際學(xué)院的中美雙學(xué)位項(xiàng)目，首次采用了完全學(xué)分制，這種選課制、彈性學(xué)制使每位學(xué)生都可以直接選教師，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但因?yàn)檫@套書(shū)還沒(méi)有特別完善的資料體系，教師主觀(guān)意識(shí)對(duì)這套書(shū)的影響比較大，這就很難讓一直選同一個(gè)老師的學(xué)生接受到更全面的教育。

（二）提出解決方案

作為EFL 教師，筆者發(fā)現(xiàn)只有努力豐富材料類(lèi)型，利用多模態(tài)教學(xué)法才可以使課堂活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減弱學(xué)生一直選一名老師導(dǎo)致的知識(shí)偏差。

為了響應(yīng)我國(guó)“將思政教育融入課堂教學(xué)之中”的號(hào)召，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材問(wèn)題，就進(jìn)行糾正，對(duì)于不完整的信息還會(huì)主動(dòng)收集資料，有意補(bǔ)充課本缺失的內(nèi)容。這可使學(xué)生在享受Pathways 這套書(shū)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還不忘樹(shù)立其正確的三觀(guān)，增加其民族自豪感，以防止未來(lái)被西方勢(shì)力滲透。

Pathways 系列教材在國(guó)內(nèi)的使用率還不高，這可能跟國(guó)家地理出版社沒(méi)有完善的售后服務(wù)相關(guān)。如果該出版社可以像外研社一樣，給使用他們教材的老師提供做好的PPT 以及完善的App 讓學(xué)生可以自學(xué)、自測(cè)，強(qiáng)化其自我評(píng)估能力，那教師的教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者從Pathways 這套教材的選用、使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行的分析、描述。分析表明，這套教材的引入是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改項(xiàng)目取得的階段性進(jìn)展，滿(mǎn)足了我國(guó)想要推行完全學(xué)分制的政策要求。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也證明了完全學(xué)分制有很大的可操作性，可以提高學(xué)生的興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量，打開(kāi)師生的國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的教育不只是教師的責(zé)任和義務(wù)，也是教材編撰者、出版者的責(zé)任和義務(wù)，更是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到完美，環(huán)環(huán)相扣，我國(guó)高校學(xué)生的整體素質(zhì)才能有顯著的提高。希望未來(lái)這套教材可以更完善，希望業(yè)界同仁可以提出更好的建議來(lái)共同探討如何深化大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)改革。