（華北理工大學(xué)外國語學(xué)院，河北 唐山 063210）

近年來，隨著國外學(xué)者對概念遷移的深入研究，概念遷移理論在國內(nèi)的研究蒸蒸日上。我國學(xué)者開始對這一理論做出了大量研究，并對概念遷移的研究框架進行補充和完善。張素敏、孔繁霞（2016）區(qū)分了概念與概念性遷移等術(shù)語，并從概念遷移和概念性遷移兩部分詳細闡述了概念性遷移的主要研究方法。這些理論框架為后續(xù)的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。除此之外，賈光茂（2017）和王瑞（2014、2015）運用語料庫對比分析法結(jié)合該理論探究了中國英語學(xué)習(xí)者動名詞的搭配和語法錯誤并分析其原因。綜上所述，我們可以看到許多學(xué)者對概念遷移的研究日益豐富與完善。但是目前國內(nèi)的研究還存在局限性，該理論對英語教學(xué)的影響以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用相對較少。本文主要從語篇方面結(jié)合實例分析概念遷移在二語習(xí)得中的現(xiàn)象，并提出對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

一、概念遷移概述

（一）概念遷移的理論基礎(chǔ)

語言相對論即薩丕爾-沃爾夫假說是概念遷移假說的主要理論來源。語言相對論包括強式假說和弱式假說兩種觀點。在20 世紀(jì)80 年代，認知語言學(xué)家和心理語言學(xué)家的一些實證性研究（Lakoff，1987；Lucy，1992）促成了“新沃爾夫假說”的產(chǎn)生。新沃爾夫主義繼承和發(fā)展了語言相對論思想，直接推動了概念遷移假說的提出，也為概念遷移研究的開展提供了重要的理論依據(jù)和方法論指導(dǎo)。

（二）概念遷移的內(nèi)涵

基于前人研究，語言遷移可分為：語言層次的遷移和概念層次的遷移。文秋芳（2010）認為概念遷移是二語習(xí)得和語言相對論的交叉領(lǐng)域，它關(guān)注的是源語和目標(biāo)語與詞匯范疇、語法范疇等相對應(yīng)的概念范疇之間的異同。近年來，學(xué)者們對“概念遷移”做了不同的界定。（Odlin，2008；Jarvis,1998）各位學(xué)者雖然在表述上側(cè)重有所不同但是他們都強調(diào)了“概念遷移”是事物、事件、感覺等在大腦中的表征。

二、概念遷移在語篇層面的實例分析

語言和文化的關(guān)系密不可分，由于中西方在思維方式上存在巨大的差異，這導(dǎo)致了他們在語言的具體運用上也會出現(xiàn)較大的差異。中國學(xué)生在使用第二語言寫作時經(jīng)常會受漢語思維的影響，利用其已有的母語語篇的概念知識進行寫作從而在語際間發(fā)生遷移。

就英語和漢語而言，由于受到思維方式的影響，兩者在語篇結(jié)構(gòu)上也有較大的差異。俞理明(2004)就曾指出：“英語運用語法和詞匯以及有形的方式來實現(xiàn)銜接，而漢語則是以意義為鏈條將語篇聯(lián)系起來，不需要英語的那些有形的銜接方式。”下面以一篇英語習(xí)作為例，漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者的作文如下：“People learn the world by language.Hence,we know communication is very important.The computer knowledge is vital to have efficient communication in the modern world…”而相同的主題，如果按照英語本族語者的習(xí)慣，其語篇結(jié)構(gòu)則恰恰相反，如：“It is of great value to master necessary computer knowledge in the world today.First…Second…Third…In a word…”造成這樣差別的原因是由于英語初學(xué)者的漢語思維習(xí)慣和語篇概念模式遷移到英語語篇當(dāng)中造成的。從上面這個例子可以看出，英語初學(xué)者在英語習(xí)作過程受到漢語思維習(xí)慣的影響，采用漢語的語篇模式，沒有直接點明主題，顯得條理性和邏輯性較差。相比之下，對應(yīng)的英語篇章直入主題，它的內(nèi)容按照直線方式層層深入使主題句的內(nèi)容得到充分展開，最后得出結(jié)論。

三、概念遷移對英語教學(xué)的啟示

綜上所述，在二語習(xí)得中，母語的概念遷移是不可忽視的。概念遷移在二語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。

首先，教師應(yīng)重視英漢間概念差異，提高學(xué)生概念差異意識。概念遷移理論強調(diào)，語言遷移的本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)者固有的思維方式及概念系統(tǒng)對新習(xí)得的語言的影響。說不同語言的群體之間的概念結(jié)構(gòu)和語言模式也有所不同。因此，在實際教學(xué)中，英語教師應(yīng)重視英漢兩種語言概念系統(tǒng)差異的比較，提高學(xué)生概念差異意識，從而幫助學(xué)習(xí)者認識到英漢語言最根本的區(qū)別是存在思維方式及概念系統(tǒng)的差異，并使之更積極主動地參與到語言實踐中，使學(xué)生調(diào)整原有的思維方式，重建新的概念系統(tǒng)。其次，教師應(yīng)注重英語概念的建立和內(nèi)化。掌握一種新的語言就意味著掌握一種對人、事、物的新的范疇化方式，必然需要對一些在一語中不存在的新的概念的“內(nèi)化”(Jarvis,S &Pavlenko,A,2008.)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強調(diào)新的詞匯或語法概念表征，在詞匯或語法概念層進行解析，通過顯性語法知識的指導(dǎo)以及大量的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者概念內(nèi)化的意識，幫助他們將新概念內(nèi)化。最后，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中語料庫的使用。隨著計算機科學(xué)技術(shù)及各種索引軟件的快速發(fā)展，教師可以借助語料庫進行教學(xué)。通過對學(xué)習(xí)者的語料庫進行分析，教師可以總結(jié)出學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的具有代表性及共性的錯誤，從而使英語教學(xué)更高效，也更具有針對性。

四、結(jié)語

本文以概念遷移理論為指導(dǎo)，分析以漢語為母語的初學(xué)者在英語習(xí)得中的語篇層面上的偏誤現(xiàn)象，探究了漢語中的概念遷移對英語習(xí)得的影響及啟示，以期促進英語教學(xué)方法和策略的完善。