（鄭州理工職業(yè)學院，河南 新鄭 451150）

目前，各學校的教學模式都在適應時代的發(fā)展運用多媒體教學的手段，體育教學也應適應時代的發(fā)展改革教學方式。

一、大學體育教學中的“互聯網 +”影響

（一）對體育教學生態(tài)的沖擊：從封閉走向開放

以往對教學教育的認知是建立在實體學校之上，一切教學活動都在學校這個相對封閉的空間展開?！盎ヂ摼W +”打破了傳統(tǒng)學校教育模式，慕課、可汗學院等網絡課程的成功經驗已經證明虛擬在線教育同樣可以提供優(yōu)質的教育服務，由此“互聯網 +”下的教育將不再封閉的校園，而是線上與線下、現實與虛擬相融合的開放式教育。

（二）對體育學習方式的沖擊：從單一走向多元

傳統(tǒng)教學下體育課堂的教學模式是老師示范學生模仿的形式，多媒體教學改變了這種模式，體育教學利用了豐富和便捷的網絡信息教學，老師不再是學生獲取知識的唯一途徑。當體育學習由特定時空下的活動成為隨時隨地都可發(fā)生的事情，學生的學習行為、方式也將發(fā)生變化。

（三）“主導-主體”混合模式體育舞蹈課的主要組織形式

自主學習主要就是學生自覺、主動地進行學習，當然這種主動的學習是在教師的指導下進行的。學生在學習過程中主動學習，自己選擇學習的目標，自己來決定學習目標的學習方式和學習方法，在教師的指導下進行自由地組合學習小組，小組進行成員間的練習方式自主選擇、對學習效果進行自我評價。在強調學生主動學習的自主學習，是以學生的發(fā)展為本。

二、構建混合體育教學

（一）開發(fā)教學材料

在教學中，教師可以將本節(jié)課所教授的理論知識做成幻燈片的形式，供學生觀看學習；將體育運動項目的技術動作做成微視頻，可以使學生能夠直觀地觀看技術動作。在這就需要教師在平常的生活中多積累這些視頻和知識點，根據授課的內容進行選擇相應的知識點和視頻，做成教材，供學生學習。

（二）多媒體教學應用

多媒體應用與教學中可在課堂對本課動作基本姿勢進行觀看、學習、評價。同時，學生可以應用手機在課堂外利用課余時間對視頻進行觀看。

（三）建立小組

在混合學習的教學中，主要就要求學生會學，而每個學生的基礎是不一樣的，有的學生對體育知識掌握的較多，而有的學生一竅不通，因此，在教學中就要把學生分成小組，在小組內依靠大家進行學習。既然有小組，當然就會有組長，組長在小組內的作用是非常大的，組長在教學前要了解小組內每個學生的體育基礎，然后進行相互學習。

三、學習總體設計

在混合學習教學設計的環(huán)節(jié)中，要不斷地去思考哪些社會上的資源適合讓學生去自學，哪些是適合在課堂上展現的。在體育教學的授課中，不是所有的體育運動技能適合于網絡教學的，有些體育運動技能簡單、能夠引起學生的興趣，促使學生能夠主動學習的，這些就比較適合在網絡上教學 ；而有些體育運動動作，技術要領比較難，無法調動學生的積極性，反而會使學生感到厭倦，不能與教師有很好的溝通，這些就不能在網絡上進行教學。如果教師不能很好地去區(qū)分，就無法達到學習目標。

在體育理論知識和學生對其體育項目的情感培養(yǎng)方面，比較適合網絡教學，因為在理論知識的教學中，教師在課堂上以傳統(tǒng)的教學方法來授課，學生無法安靜地在課堂上聽教師講課，通過網絡呈現體育的理論知識，能夠調動學生的積極性，更加地吸引學生，增加學習效果。因此，教師在使用教學方式之前，必須對學習內容進行劃分，合理地利用混合學習教學，激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目標。在實際的體育某一運動項目教學中，一般都是以比較簡單的動作為切入點。體育項目的基礎動作和動作要領，通過網絡視頻的方式播放給學生，視頻中的動作一定要標準，視頻中還要有對動作的分解、講解部分，使學生能夠更好地去模仿、學習動作。

四、結語

混合學習主要就是教師主導教學和以學生為主體學習相結合的教學模式，對教學的內容進行合理的分類和組合，提高學習的效果，達到學習目標，最終達到體育教學改革的目標。在使用混合學習的教學方法時，教師注意的問題有很多，這就要求教師在教學中有能力去解決這些問題，然后能夠更好地去進行教學設計，充分發(fā)揮混合學習教學方法的作用，達到教學目標。