（重慶市涪陵第十六中學(xué)校,重慶 408000）

“學(xué)困生”是指成績(jī)較為落后，在學(xué)習(xí)上存在行為或者心理上障礙的學(xué)生。這樣的學(xué)生常常被我們用差生這樣的詞匯所概括和形容。幾乎每一個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)成績(jī)不好還總是消極搗亂的學(xué)生，也常常因?yàn)槟瑹o(wú)名或者調(diào)皮搗蛋而成為教師的眼中釘，肉中刺。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師所普遍持有的態(tài)度是忽視和強(qiáng)制約束，以大局為重，只要不去打擾別人學(xué)生就可以。這樣的行為是忽視和消極應(yīng)對(duì)的。尤其是在初中這個(gè)階段，學(xué)生面臨人生中第一個(gè)重要的關(guān)卡，中考。很多的教師也迫于學(xué)業(yè)成績(jī)的要求而不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)上的分層。但是這些都不能夠成為我們放棄他們的原因。作為教師我們需要能夠做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能夠盡自己最大的能力去幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，循循善誘、永不放棄每一個(gè)學(xué)生。

一、強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)

每一個(gè)人都需要能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠去導(dǎo)向自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的能力發(fā)展水平，更好的去進(jìn)行下一步目標(biāo)發(fā)展的定位。對(duì)于學(xué)困生這個(gè)團(tuán)體來(lái)說(shuō)，他們成績(jī)不好的原因并非是不愿意學(xué)，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。更多的是他們對(duì)于自己發(fā)展定位的不明確，沒(méi)有任何的計(jì)劃性。即使是想要去學(xué)習(xí)進(jìn)步也不知道該從哪里入手。這里就需要說(shuō)到教師的因材施教問(wèn)題的，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)多是集體教學(xué)，一個(gè)教師需要帶很多班級(jí)的課，所以很難去顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)。而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就必須要多花費(fèi)游戲額時(shí)間在學(xué)困生身上，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

例如，初二三班的期中考試成績(jī)出來(lái)了，教師通過(guò)對(duì)成績(jī)后幾名的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在課余的時(shí)候進(jìn)行觀察和談話得出他們學(xué)習(xí)效率低下的一些原因。如，學(xué)習(xí)能力弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)能力；對(duì)單詞語(yǔ)法的理解能力，缺乏類(lèi)似、遞推能力，不會(huì)舉一反三；不會(huì)構(gòu)造句型、縮寫(xiě)和擴(kuò)張文章等。最大的問(wèn)題是在于他們的本身能力弱，還滿足于自己的知識(shí)儲(chǔ)量，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。針對(duì)這樣的反饋，教師給他們羅列出了不同的學(xué)習(xí)要求并且及時(shí)的進(jìn)行觀察和監(jiān)督，以此來(lái)督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、多以鼓勵(lì)的態(tài)度教學(xué)

在初中階段學(xué)生正處于青春期（叛逆期）發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的心理十分的脆弱敏感，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候保持良好的態(tài)度和語(yǔ)氣是十分重要的。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和脾氣性格都是有所差異的，對(duì)于那些內(nèi)向保守，心理自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師需要能夠多一些照顧，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，另外教師需要能夠多花費(fèi)一些時(shí)間去觀察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在生活和學(xué)習(xí)中都能夠給予幫助。

例如，教師在講到初一上冊(cè)的Unit 1 My name’s Gina 時(shí)，通過(guò)觀察教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)上有一個(gè)叫安利的學(xué)生在上課和下課都是安靜的坐在那里。于是，在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候教師讓她來(lái)閱讀，由于這是一篇于自我介紹有關(guān)的文章，所以教師再在學(xué)生讀過(guò)之后讓她根據(jù)文章中的句式進(jìn)行自我介紹，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠在課文的情境中進(jìn)行自我展示和交流，從而更好的去增加自己的自信，心，能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)英語(yǔ)保持著一種敵對(duì)或者厭惡的情緒，因此無(wú)論是自己聽(tīng)懂或者聽(tīng)不懂的知識(shí)他們都不愿意去嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題教師要做的不是從學(xué)習(xí)能力上尋找問(wèn)題，更多的是需要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上入手。首先，教師可以通過(guò)觀察去尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)上課的方式去代入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，另外教師可以將其作為拓展內(nèi)容融合到自己的教學(xué)中去，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這樣的方式去不斷的改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，能夠更加全面的對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。歌德也曾說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”?？梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是何等的重要，尤其是對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已喪失了興趣的“學(xué)困生”。為重新激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情，教師首先結(jié)合他們不同的個(gè)人愛(ài)好，如最近開(kāi)展的世界杯，通過(guò)英文報(bào)道的方式來(lái)作為切入，讓學(xué)生能夠集中注意力在英語(yǔ)的閱讀上，通過(guò)英文報(bào)道中的內(nèi)容來(lái)作為切入，讓他們的這些愛(ài)好與英語(yǔ)掛鉤，一步一步地培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，但是教師不能夠?qū)⒊煽?jī)作為衡量他們學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要能夠積極的尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能夠讓他們?cè)诠膭?lì)中學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍去讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，教師也需要及時(shí)的進(jìn)行自我反省，能夠積極的從自己身上找尋問(wèn)題，從而去修正自己教學(xué)中存在的一些弊端，不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)課堂。因此，在學(xué)困生的針對(duì)教學(xué)中教師需要能夠有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)知，能夠從自己的角度去將其作為一項(xiàng)研究的課題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的去豐富自身的專業(yè)知識(shí)，加深自己的教學(xué)能力，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。