（貴州省畢節(jié)市織金縣第二小學(xué)，貴州 畢節(jié) 552100）

寫作能力顧名思義就是學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，是學(xué)生提高自己寫作能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，主要是讓學(xué)生在寫作過程中，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容表達(dá)完善。在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，是為了幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)去面對(duì)之后的寫作教學(xué)，在教學(xué)初期，教師的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以簡單教學(xué)內(nèi)容為主，聯(lián)系教材進(jìn)行階段性的能力提升，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)的得到提升。

一、以教本內(nèi)容為基礎(chǔ)開展趣味化寫作教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升的過程中，教師最常碰到的問題是學(xué)生的表達(dá)欲望不夠強(qiáng)烈，面對(duì)教師給出的話題說不出來，教師給出的作文題目無從下手，這不是因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)能力差，往往是因?yàn)榻處熃o出的內(nèi)容過于教條化，學(xué)生缺乏興趣。小學(xué)生天性活潑開朗、好奇心重，容易被趣味化的事物吸引，想象力比較豐富，教師在寫作過程當(dāng)中給出的內(nèi)容過于教條化，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，并且不符合學(xué)生的趣味點(diǎn)，學(xué)生在寫作過程當(dāng)中自然很難發(fā)揮自身的能力。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多去關(guān)注和了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)去開展寫作教學(xué)，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，能夠發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作靈感，充分的提升能力[1]。

比如教師可以布置這樣的寫作題目，例如在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一課的時(shí)候，同單元還有一個(gè)寫作指導(dǎo)，主題為《故事新編》，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的故事《海的女兒》進(jìn)行改寫，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去改變故事進(jìn)程和結(jié)果，這種趣味化寫作，學(xué)生的創(chuàng)作欲望能夠得到提升，不管是讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和書面創(chuàng)作，學(xué)生的思維都能夠被積極的調(diào)動(dòng)起來，參與其中，良好的興趣激發(fā)會(huì)讓學(xué)生在教師進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)之初，就保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生后續(xù)能力的提升和進(jìn)步有著積極的推動(dòng)意義。

二、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景

寫作情景顧名思義，就是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練過程中的教學(xué)場景。寫作情景的搭建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)靈感的激發(fā)，讓學(xué)生的創(chuàng)作思維能夠活躍，幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中有效的創(chuàng)作。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的寫作場景搭建要以教材內(nèi)容為主，這個(gè)場景的搭建手段多種多樣，教師可以利用多媒體，也可以在課前對(duì)教師進(jìn)行外部環(huán)境的布置，都可以達(dá)到情景搭建的效果。優(yōu)秀的情景搭建能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，靈感得到激發(fā)，情緒得到渲染，有助于學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作。

例如教師在教授朱自清的散文《春》過后，想要學(xué)生以“春天”為主題進(jìn)行寫作創(chuàng)作，那么教師的寫作場景搭建可以分為以下幾類。一：教師可以在課前對(duì)教師進(jìn)行布置，利用一些具有春天符號(hào)特征的物品來對(duì)教室進(jìn)行布置，可以在教師中懸掛一些柳樹枝，在窗臺(tái)上貼上一些花朵，黑板上畫一些表達(dá)春天到來的圖畫，通過外部環(huán)境的改變，營造一種春天的額氣息，學(xué)生在課堂教學(xué)之初就能夠感受到濃濃的春天氣息，學(xué)生的大腦會(huì)變得活躍，聯(lián)想起有關(guān)春天的景象，在寫作過程當(dāng)中的靈感得到激發(fā)能夠提升教學(xué)有效性。二：教師可以通過多媒體來進(jìn)行寫作場景的搭建，多媒體教學(xué)中的音頻視頻播放功能，可以讓學(xué)生直觀的看到一些春天的景象，這些春天的景象能夠刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的感官體驗(yàn)上升，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的表達(dá)欲望得到提升，學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的表現(xiàn)能夠更加活躍。三：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，上述的兩種方法都是通過外部因素的刺激，讓學(xué)生的表達(dá)欲望上升，強(qiáng)化寫作教學(xué)的有效性，教師也可以通過自己的引導(dǎo)，來強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲望。教師可以在課堂中提出問題“同學(xué)們，春天到來的時(shí)候，我們的周邊的環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”，“春天到來的時(shí)候，那些活動(dòng)是我們經(jīng)常進(jìn)行的？”，通過教師的問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，學(xué)生和教師進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在討論當(dāng)中，逐漸的提升自己的寫作表達(dá)能力，從而提升教學(xué)效果。

三、階段性講評(píng)總結(jié)，教會(huì)學(xué)生寫作方法

很多教師在小學(xué)教學(xué)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生在課堂上回答問題的時(shí)候，結(jié)巴、表述不清楚自己的意思，在寫作過程當(dāng)中，容易記“流水賬”，究其原因，學(xué)生沒有掌握良好的寫作方法，在面對(duì)一些問題和一些寫作題目的時(shí)候，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的分析思維，不知該從哪說起，不知該如何下手。因此，教師在教學(xué)中，不能夠只在課堂上看到學(xué)生當(dāng)堂存在的問題，而是要對(duì)學(xué)生的這些癥結(jié)問題，進(jìn)行解決。教師要階段性的對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的集體性問題，并且進(jìn)行解決，從源頭上消除這些影響學(xué)生能力提升的因素，并且制定一套適合學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)方法，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力[2]。

例如在描寫季節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以朱自清的《春》為例，學(xué)習(xí)如何利用生活中的意象來表達(dá)文章的主題。描寫事物的時(shí)候，可以《白樺》為參照來進(jìn)行描寫。根據(jù)不同的習(xí)作題目，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行仿寫，然后在學(xué)生習(xí)作完畢后，總結(jié)集體性問題，進(jìn)行糾錯(cuò)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升和強(qiáng)化，每一次習(xí)作都作為一次階段性能力強(qiáng)化，讓學(xué)生的寫作能力能夠在此過程中得到循序漸進(jìn)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)視為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一階段，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，為學(xué)生構(gòu)建寫作情景，提供寫作平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生的能力能夠在教師的教學(xué)下循序漸進(jìn)的得到提升和進(jìn)步。