(貴州省威寧縣雙龍鎮(zhèn)紅光幼兒園,貴州 畢節(jié) 553100)
學(xué)前教育中,培養(yǎng)幼兒的自信心,其作用是讓幼兒敢于與身邊的人進行交流,并且在學(xué)習(xí)當中積極的表現(xiàn)自己,自信心的加強有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,在成長過程中更好的個性化發(fā)展,并且自信心的養(yǎng)成也有助于提升幼兒的個人魅力,對幼兒身心健康的促進也有著積極的推進作用。
在學(xué)前教育階段,教師面對的幼兒群體都是第一次離開家庭參與集體生活的孩童,對陌生環(huán)境有著一定的排斥,對父母的依賴感過強會導(dǎo)致幼兒在參與集體生活的時候畏手畏腳,還會哭鬧,不服從教師安排,這種對陌生環(huán)境的不可控感,會導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中時刻是處于不安定的情緒中,無法發(fā)揮自身的優(yōu)點,也不能全身心的投入到教學(xué)當中,會影響教師的授課效率,對幼兒的能力提升和綜合素質(zhì)發(fā)展也有著一定的阻礙作用[1]。
學(xué)前階段教師面對的幼兒群體,都是家長的“小皇帝”、“掌上明珠”,在家中有著較高的“家庭地位”,但是離開了父母,幼兒的安全感一旦消失,就會變得脆弱自卑,在面對陌生人交談的過程中,會因為自己的能力不足,表達不出自己的觀點,詞不達意加上對外人的不信任,會讓幼兒進入敏感易怒的狀態(tài),逐漸的衍生不想與人交流的情緒,嚴重的可能會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理問題。
在參與學(xué)前教育之前,幼兒的的學(xué)習(xí)一般源自于父母的教導(dǎo),父母的家教一般沒有固定的形式,是在生活中進行知識滲透,而且沒有明確的目的,這樣的教學(xué)比較輕松。但是在學(xué)前教育中,教學(xué)比較系統(tǒng),有明確的課堂紀律,有明確的集體安排,在這種課堂的壓迫下,幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼,因為這不符合自己之前在父母那里接受到的教育,會讓幼兒對學(xué)習(xí)喪失積極性,并且一定程度上影響幼兒的自信心。
幼兒自信心的缺乏來源于對幼兒園陌生環(huán)境的排斥,以及對教師和陌生同學(xué)的不信任感。這種對陌生環(huán)境和陌生人的信任危機,需要教師用春風化雨的溫和態(tài)度來進行解決。教師作為學(xué)前教育的重要引導(dǎo)人,與幼兒之間拉近距離十分重要,在幼兒心中建立信任感,能夠讓幼兒在陌生環(huán)境中找到依賴,對陌生環(huán)境的恐懼感下降,然后逐漸的熟悉陌生環(huán)境,認識陌生同學(xué),逐漸的讓幼兒在學(xué)前教育中建立起自信心。
比如在幼兒剛剛進入幼兒園,對陌生環(huán)境不熟悉,大聲哭鬧的時候,教師可以溫柔的擁抱幼兒,并且用鼓勵的話語安撫幼兒“老師知道你們每一個人都特別勇敢,離開爸爸媽媽也能夠勇敢的一個人參加學(xué)習(xí),可以獨立吃飯,可以很好的融入集體生活,因為你們都是最棒的對不對?”,用溫和的語氣來鼓勵幼兒,讓幼兒的心理得到安撫,幫助幼兒盡早的融入新環(huán)境,有助于幼兒自信心的建立。
學(xué)前教育中教師面對的群體,內(nèi)心比較單純,通過一點“設(shè)計好”的教學(xué)橋段,故意給幼兒一些可以展示自己的機會,讓幼兒獲得成功,能夠幫助幼兒建立自信心。因為在面對全新的教學(xué)的內(nèi)容的時候,幼兒會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼,系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容,會讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生一種難以駕馭的感覺,教師在教學(xué)中適度的漏出“破綻”,用簡單的問題來提問幼兒,讓幼兒沉浸于回答出問題的喜悅當中,可以讓幼兒對陌生知識的畏懼感降低,進而積極的參與到教學(xué)當中,對于建立幼兒自信心有著積極的推進意義。
例如在學(xué)習(xí)手工剪紙這一堂課的時候,教本內(nèi)容給出的剪紙作品,需要幼兒擁有較好的剪紙基礎(chǔ),是在學(xué)習(xí)一定時間后才可以達到的教學(xué)目標,而前期的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容則是由教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實情進行把控,教師可以在前期教學(xué)當中,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)自信心,學(xué)習(xí)實情,動態(tài)的設(shè)置階段性目標。在前期,可以以簡單的花瓣、人物作為學(xué)習(xí)目標,讓幼兒在完成簡單任務(wù)中,獲得學(xué)習(xí)的自信心,降低對學(xué)習(xí)的畏懼感,提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性,讓幼兒能夠以積極的心態(tài)面對后續(xù)難度提升的教學(xué)。
學(xué)前階段教師面對的幼兒,性格和能力都處于發(fā)展階段,在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上會展示出不同的天賦,有的幼兒善于計算、有的幼兒善于表達、有的幼兒用較好的藝術(shù)天賦。這種優(yōu)點是與生俱來的,但是幼兒自身因為認知能力受限,難以意識到自己的長處,這個時候,就需要教師用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,去對幼兒的優(yōu)點進行發(fā)掘和探索,通過對幼兒日常生活學(xué)習(xí)的觀察,來發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)當中的閃光點,并且在適時的時候加以放大。教師需要注意的是,這種閃光點的發(fā)掘,要注意面向群體,并不是單一的幼兒個體,而是盡量從每一個幼兒的身上都找出一個具有象征符號的優(yōu)點,在日常的學(xué)習(xí)和生活中,可以利用幼兒的這些優(yōu)點,給予幼兒一定的獨立展示空間[2]。
比如班級中的某位幼兒,對音樂有著較好的感知能力,并且歌唱能力比較出色。那么在開展集體活動的時候,可以讓這位幼兒作為“表演者”來為幼兒們活躍氣氛。有的幼兒沒有特別出眾的技能,但是身體素質(zhì)較好,可以讓幼兒在集體大掃除活動或者是體育活動當中,作為領(lǐng)頭羊來帶領(lǐng)其他幼兒進行活動。同樣的例子不勝枚舉,需要教師在日常的生活和學(xué)習(xí)中細心的進行觀察,發(fā)掘幼兒的閃光點,可以強化幼兒的獨特性,讓幼兒的信心得到建立,有助于幼兒的個性化發(fā)展。
縱觀全文,幼兒學(xué)前階段的自信心培養(yǎng),其主導(dǎo)權(quán)在教師的手中,幼兒自身的認知能力有限,并且對陌生環(huán)境有一定排斥,在進入學(xué)前教育的過程中,需要教師加以細心的引導(dǎo),并且發(fā)掘幼兒自身的優(yōu)點和長處,從學(xué)習(xí)和生活中循序漸進的強化幼兒的個體性,從而達到強化幼兒自信心的目的。