（江西省上饒市廣信區(qū)第七中學(xué)，江西 上饒 334100）

目前，多數(shù)初中生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，更難做到自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，初中教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)全面提高學(xué)生的英語閱讀能力，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，有必要采取針對(duì)性的方法和措施，將核心素質(zhì)訓(xùn)練融入到初中英語閱讀教學(xué)中，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，針對(duì)問題給予學(xué)生有效的解答。在初中英語閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式，能使英語成績(jī)提高。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）調(diào)整初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于詞匯量的掌握較小，學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力較弱，學(xué)生的語言組織能力和語言基礎(chǔ)不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)生的英語成績(jī)受到很大的影響[1]。教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫作方面的缺陷開展教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語成績(jī)。大部分教師在教學(xué)方向上存在偏離，多以寫作的技術(shù)性教學(xué)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詞匯的拼寫，過多的注重語法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的英語寫作能力不能系統(tǒng)的培養(yǎng)。學(xué)生在成績(jī)方面多是注重自己每次考試中作文的分?jǐn)?shù)，忽略了影響成績(jī)的主要因素。采用閱讀與寫作相互結(jié)合開展教學(xué)，能夠有效的改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，有效的提高學(xué)生英語水平，為教師的教學(xué)方向提供引導(dǎo)[2]。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

閱讀可以借助別人的文字來豐富自己的想法，通過閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)，將閱讀和寫作形成一個(gè)相互關(guān)系的有機(jī)整體，可以讓學(xué)生的寫作變得更加流暢。此外，學(xué)生在寫作的過程也是對(duì)英語能力的一種檢驗(yàn)，通過寫作的過程，學(xué)生對(duì)于自己的欠缺之處能更多的了解，進(jìn)而在閱讀中能有目的性提高閱讀效率。采用閱讀與寫作相互融匯的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生英語寫作問題有效的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語語言，學(xué)生的英語寫作能力得以有效的提升，促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)提高[3]。

二、初中英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是寫作的一種積累方法，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠豐富自己的思維，掌握新的語句和詞匯，但是學(xué)生不能僅通過課本素材進(jìn)行積累，還需要利用大量的課余時(shí)間去閱讀一些課外閱讀材料，同時(shí)教師可以在初期為學(xué)生推薦一些閱讀材料，選擇趣味性較強(qiáng)、難度較小的材料為宜，有利于開發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣[4]。

例如，《Robinson Crusoe（魯濱孫漂流記）》、《The Strange Case of Dr.Jekyll And Mr.Hyde（雙面人）》、《Little Women（小婦人）》等。學(xué)生通過閱讀在積累詞匯量的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)新的語句和詞匯，對(duì)學(xué)生的英語閱讀興趣加以培養(yǎng)。還可以讓學(xué)生了解更多的西方風(fēng)俗文化、生活習(xí)慣等，能夠使學(xué)生在以后的社會(huì)交際中，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，正確地用英語進(jìn)行交流。

（二）以讀促寫，讀寫結(jié)合

初中生有各自的興趣愛好，教師可以讓學(xué)生在課堂上彼此分享和交流，將自己閱讀到的英語材料風(fēng)向給其他同學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能拓展學(xué)生的閱讀素材。同時(shí)教師也可以將一些有趣的英語閱讀材料分享給學(xué)生[5]。

例如，西方國家的風(fēng)土文化、生活習(xí)慣等，可以提高學(xué)生的自主閱讀性。如問候語（Hi/Hello/Nice to meet you/Nice meeting you/How are you/How do you do）教師對(duì)問候語講解時(shí)，不僅需要對(duì)它們不同之處進(jìn)行詳細(xì)講解，還需要區(qū)分在不同場(chǎng)合的應(yīng)用，不能以漢語問候的方式和習(xí)慣進(jìn)行交流。如，兩個(gè)很久沒相見的老朋友，在中國通常見面會(huì)詢問“你去哪？（Where are you going?）”、“吃飯了么？（Have you had your lunch?）”，但是如果在西方國家，兩個(gè)人見面如此詢問往往會(huì)陷入尷尬狀態(tài)。教師在教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)不懂的問題要向老師請(qǐng)教，最后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解寫出一篇閱讀感悟。采用以讀促寫，讀寫結(jié)合的方法，用閱讀促進(jìn)寫作，可以提升學(xué)生的英語綜合能力，用閱讀來促進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力。閱讀是一個(gè)積累和消化的過程，學(xué)生在英語閱讀時(shí)，不僅可以積累大量的詞匯，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，進(jìn)而形成一定的寫作能力和英語素養(yǎng)，有利于學(xué)生在初中階段形成良好的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)尤為重要，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該局限于對(duì)閱讀能力的提高，還要重視學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研討表明，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀的過程中積累學(xué)習(xí)詞匯，提高閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠獨(dú)立思考并解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在英語考試中從容應(yīng)對(duì)寫作，取得更好的成績(jī)。