（廣東省梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學(xué)，廣東 梅州 514021）

一、新高考下高中歷史對(duì)教師的教學(xué)要求

根據(jù)2019年《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》中的規(guī)定，新一輪的高考改革推行了3+1+2 的考試模式，將歷史作為“2 選1”科目之一，這提高了歷史學(xué)科的重要性，同時(shí)也提高了對(duì)歷史教學(xué)的要求。根據(jù)方案要求，歷史合格性考試時(shí)間被安排在高二年級(jí)第一學(xué)期的1 月，這太太縮短了歷史科的復(fù)習(xí)時(shí)間，如果把考試難度提高這一因素考慮進(jìn)來的話，復(fù)習(xí)量就更重了，可以說在新高考模式下，高中歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀是時(shí)間緊，任務(wù)重。怎樣才能在時(shí)間如此緊張的情況下完成如此重的任務(wù)呢？我認(rèn)為可以通過加強(qiáng)歷史學(xué)科的信息化教學(xué)進(jìn)行。

二、信息技術(shù)特點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有很多優(yōu)點(diǎn)，正如葉小兵教授所言：“現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、檢索方便、合成性、虛擬情境、智能化、交互性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、延伸性的特點(diǎn)”。運(yùn)用信息技術(shù)，可以將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容制成生動(dòng)、活潑的視聽畫面,形象，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，將年代久遠(yuǎn)的歷史場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變靜態(tài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生主動(dòng)交流互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式。

三、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自覺學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難頑強(qiáng)攻克，百折不撓?！睆男睦韺W(xué)角度講，學(xué)生只有對(duì)感興趣的東西才能積極地開動(dòng)腦筋去思考，去學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”,還要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,要使學(xué)生“愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我經(jīng)常借助信息技術(shù)在課堂上播放音樂作品。如在上必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)我首先播放了周杰倫的《青花瓷》，“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”“色白花青的錦鯉躍然于碗底”的歌詞和復(fù)古典雅的旋律仿佛向?qū)W生們描繪出傳世青花瓷的風(fēng)采，勾起了學(xué)生探究瓷器奧秘的欲望。

（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建區(qū)域云平臺(tái)數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)保持記憶持久性的試驗(yàn),結(jié)果證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。通過這個(gè)試驗(yàn)我們可以看出,讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來對(duì)于提高教學(xué)效果是非常有幫助的，但是歷史課堂常常因?yàn)檫h(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活而讓學(xué)生產(chǎn)生很大的距離感乃至缺乏自覺參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。那么如何讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)參與課堂呢？我覺得最好是運(yùn)用先進(jìn)的區(qū)域平臺(tái)數(shù)據(jù)庫如梅江區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。在平臺(tái)上，我們通過點(diǎn)擊“人人通空間”APP 的“班級(jí)”，選擇“發(fā)起討論”功能，創(chuàng)建班級(jí)討論話題，學(xué)生即可通過語音、文字、圖片、視頻等方式在學(xué)生提問下方留言，教師可以在線答疑，滿足師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的需求。我們還可以通過在線測試及時(shí)檢測學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)可對(duì)學(xué)生集中反映的問題，難懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)講解，這樣不同層次的學(xué)生都能及時(shí)解決自己的疑惑，自然愿意主動(dòng)參與課堂，達(dá)到全員互動(dòng)目的。

（三）巧用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力

歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。英國歷史教育學(xué)家湯普森曾批評(píng)道：“傳統(tǒng)的歷史教學(xué)幾乎總是在描述或解說一個(gè)認(rèn)同的或確定了的歷史事實(shí)或歷史事件，而極少深入運(yùn)用各種資料。在這種傳統(tǒng)的模式中，我們知道的歷史是理所當(dāng)然的，而至于我們怎樣知道歷史，則是學(xué)校歷史教學(xué)中忽視的問題。”為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)去拓展學(xué)生的知識(shí)視野，把教材平面化的抽象的歷史“情景”創(chuàng)造出來，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情景，從而去發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生不斷地“質(zhì)疑”與“解疑”這一過程中，提高反思與探究的能力，去認(rèn)識(shí)歷史或解釋歷史。

例如在講“怎樣評(píng)價(jià)新航路開辟”時(shí)，我播放了兩段視頻：

視頻一：美國學(xué)者賈雷德·戴蒙德在其科普名著《槍炮、病菌和鋼鐵》中說：“就整個(gè)新大陸來說，據(jù)估計(jì)在哥倫布來到后的一兩個(gè)世紀(jì)中，印第安人口減 少了95%……主要的殺手是舊大陸來的病菌……一個(gè)曼丹人村莊里的人口在幾個(gè)星期之內(nèi)就從2000 人急劇減少到不足40 人?！?/p>

視頻二：一幅“座落在菲律賓的一對(duì)紀(jì)念碑”的圖片（遠(yuǎn)處的是1555 年西班牙人為紀(jì)念麥哲倫而樹立的麥哲倫紀(jì)念碑；而近處的是1952 年菲律賓為紀(jì)念殺死麥哲倫的酋長拉普樹立的英雄紀(jì)念碑）。

看完視頻后，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑新航路開辟到底給人們帶來怎樣的影響？麥哲倫真的是英雄嗎？怎么西班牙人和菲律賓人心中的英雄竟如此對(duì)立?他們各是站在怎樣的角度來評(píng)價(jià)麥哲倫的？學(xué)生通過研究，學(xué)會(huì)了辯證地看問題，既看到了哥倫布、麥哲倫對(duì)推動(dòng)世界文明進(jìn)步的積極作用，也認(rèn)識(shí)到其對(duì)殖民地帶來的沉重災(zāi)難。通過視頻，學(xué)生提高了分析思維能力，體現(xiàn)了歷史教育教會(huì)學(xué)生思考的價(jià)值。

綜上所述，在新高考模式下，歷史學(xué)科的地位有所提高，歷史教學(xué)的難度也相應(yīng)增加，我們要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。