（鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣募役鎮(zhèn)幼兒園,貴州 鎮(zhèn)寧 561203）

所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，就是在學(xué)前教育中納入小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教育重心趨向于小學(xué)，缺少對幼兒行為習(xí)慣、生活能力和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，脫離幼兒園辦學(xué)理念。這種忽略小學(xué)幼兒教育發(fā)展規(guī)律的“小學(xué)化”教育背離了學(xué)前教育發(fā)展的初衷，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，更不利于幼兒的全面發(fā)展。本文對學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因及改善措施進行了分析。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

（一）幼兒園為了滿足家長的需求

目前，很多家長都是重視對孩子的成績提升，往往忽視了其他方面的提升。很多幼兒園為了提高經(jīng)濟效益，于是并不根據(jù)學(xué)前教育的教學(xué)宗旨進行教學(xué)。為了滿足家長的需求，有些幼兒園甚至不顧幼兒實際年齡、接受能力、身心實際開展一些小學(xué)課程，讓幼兒在很小的年齡就開始接觸并學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。很多幼兒園還以自己的小學(xué)化教學(xué)模式和“教學(xué)成績”作為吸引家長的資本，從而提高幼兒園的競爭力。

（二）家長對學(xué)前教育的錯誤理解

現(xiàn)如今我國很多家庭都是獨生子，家長們都把希望寄托在孩子身上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。有一部分家長也清楚素質(zhì)教育的重要性，但是現(xiàn)實的競爭卻不得不讓家長讓孩子提前學(xué)習(xí)。所以，有些家長不僅不反對學(xué)前教育小學(xué)化，甚至有些家長要求學(xué)前教育小學(xué)化。曾有記者采訪山東省的一名幼兒園園長，園長說：“我和教師都很清楚學(xué)前教育小學(xué)化是不對的，但是家長必須要求孩子能夠認(rèn)字、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)拼音，否則就換幼兒園，我們也無可奈何。”

（三）教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

因為我國幼兒教師崗位要求沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，再加上幼兒教師的嚴(yán)重不足，而且在農(nóng)村民辦園和相當(dāng)一部分公辦園教師都是校聘教師，導(dǎo)致幼兒教師的綜合素質(zhì)參差不齊。有些教師對學(xué)前教育的概念模糊，自以為是讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，把幼兒的知識接受水平作為衡量學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，最終使得小學(xué)化越來越嚴(yán)重。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的對策

（一）搞好家園銜接

家長既是服務(wù)對象，又是合作伙伴，因此，要始終堅持尊重、平等、協(xié)調(diào)、合作原則，主動與家長溝通。要通過《幼兒成長手冊》《家園欄》《娃娃小報》及電話家訪與上門尋訪、家長開放日、家園網(wǎng)站等聯(lián)系方式，密切家園溝通，讓家長們通過網(wǎng)站了解幼兒園的教育動態(tài)，了解孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)活動，并與教師適時溝通[1]。開展多種形式的親子活動，有效開發(fā)家長資源。例如：為家長過生日、請家長來園聯(lián)歡、定期舉辦家庭聚會、開展“我運動、我健康、我快樂親子運動會”“迎新年大手牽小手，親子才藝賽”等一系列親子活動，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使家長更加理解和重視孩子的教育。

（二）對學(xué)前輔導(dǎo)市場進行嚴(yán)格管理，建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督體系

由于幼兒教育的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量民辦的學(xué)前教育學(xué)校，這些學(xué)校在一定程度上滿足了社會對幼兒教育的多樣化需求，但它并不屬于國家性質(zhì)的教育機構(gòu)，是一種盈利性的組織機構(gòu)，與公辦幼兒園有很大區(qū)別。現(xiàn)在，幼兒教育機構(gòu)越來越多，但針對這類教育機構(gòu)，我國還未建立一套完善的管理制度，從而造成這些機構(gòu)中有好有壞[2]。這些幼兒教育機構(gòu)往往為了迎合家長的要求，將一些并不不適合孩子學(xué)習(xí)的知識教學(xué)給他們。另外，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)規(guī)模上，部分幼兒園也符合條件，例如：其教室只有一間，桌椅也比較簡陋，教材內(nèi)容大部分都是摘抄的小學(xué)課本中的知識。事實上，由于政府加大了對幼兒園學(xué)前教育的整治力度，使用小學(xué)教材和不規(guī)范的課本和輔導(dǎo)資料的現(xiàn)象逐漸減少。然而，最近幾年，社會上大量地涌現(xiàn)出了各種以“幼小銜接”為源頭的學(xué)前班，以此替代了幼兒園，大部分家長為了孩子接受小學(xué)化教育，反而讓孩子在大班或者中班開始轉(zhuǎn)學(xué)，開始在民辦學(xué)前班里學(xué)習(xí)。雖然在短期內(nèi)不可能全部禁止學(xué)前班，但為使幼兒學(xué)前教育健康發(fā)展，必須加強監(jiān)督和管理幼兒輔導(dǎo)市場。

（三）加強師資隊伍和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要運用多種多樣的形式，營造合理教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒興趣;不斷加強幼兒學(xué)前教育的師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)幼兒通過真實的物體提供動手實踐機會，以實踐的方式來初步探究認(rèn)知類相關(guān)知識點，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。教師應(yīng)考慮到幼兒的自我調(diào)節(jié)能力不夠強，倘若實施的教學(xué)方式不當(dāng)，也會使幼兒漸漸失去學(xué)習(xí)興趣[3]。創(chuàng)新有效教學(xué)與課堂管理在教師課堂講授中非常重要，同時還要加強對幼兒園學(xué)前教育的監(jiān)督力度。例如：以兒童視角開發(fā)素材資源，活躍思維提高課堂教學(xué)效率。幼兒的學(xué)習(xí)活動是以將素材中的知識點轉(zhuǎn)化為形象的問題，知識的形象轉(zhuǎn)化活躍了幼兒的思維。

（四）創(chuàng)設(shè)充滿童趣的生活、活動環(huán)境

環(huán)境是最好的“老師”，讓幼兒與“環(huán)境”對話。教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)。例如：讓幼兒在玩中求發(fā)展，活動室的每一個角落和每一面墻壁都盡可能得到充分利用，向幼兒傳遞信息、創(chuàng)設(shè)氛圍或展示其活動成果。樓梯、走廊墻壁上，不僅可展示幼兒豐富多彩的生活，而且向家長宣傳幼兒園的教育理念。

學(xué)前教育階段是人的一生發(fā)展的奠基階段，為了使孩子從小得到良好的啟蒙教育，必須擯棄“知識教育”的價值取向和短視行為，確定培養(yǎng)“完整兒童”的概念，特別要明確培養(yǎng)兒童生存能力和樂于學(xué)習(xí)、好奇探索、自主、自信、創(chuàng)造性、責(zé)任感等影響人終身發(fā)展的教育目標(biāo)的價值，使孩子們個個都身心和諧健康地成長。