（南昌縣東新鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 南昌 330209）

小學(xué)語文課堂教學(xué)開展階段語文教師想要提高學(xué)生們的閱讀能力，一定要從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，開展針對(duì)性更強(qiáng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)開展過程中存在的一些問題也要及時(shí)的通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，并通過及時(shí)的教學(xué)措施改變來改正這些問題。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中最為主要的目標(biāo)就是進(jìn)行閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生們的全面發(fā)展打下一個(gè)更加堅(jiān)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生們的未來發(fā)展來說有著十分重要的意義。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）過度自主學(xué)習(xí)完全忽略教師的教育作用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，目前的小學(xué)語文教學(xué)中很多教師都開始提倡自主學(xué)習(xí)模式的開展，希望讓學(xué)生們能夠在小學(xué)語文教學(xué)之中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上自主學(xué)習(xí)只是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中較為提倡的一種學(xué)習(xí)方式，很多教師還沒有對(duì)于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生完整的理解，就急于讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)之中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種過度的自主學(xué)習(xí)開展，直接導(dǎo)致學(xué)生們的主體作用被過度重視，教師的引導(dǎo)性地位卻被嚴(yán)重的忽略，這種強(qiáng)行的教學(xué)方式應(yīng)用，也導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很容易忽略一些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，最終導(dǎo)致整體小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度受到不良影響。所以如果想要提高學(xué)生們的小學(xué)語文閱讀能力，那么教師首先就應(yīng)該開展更加有效的課堂教學(xué)，不要過度使用自主學(xué)習(xí)這一類的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?nèi)狈Τ渥愕囊龑?dǎo)，而喪失一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)方法枯燥

由于很多語文教師都喜歡長時(shí)間使用同一種語文教學(xué)方法開展語文教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣乏善可陳。小學(xué)語文課堂教學(xué)無法及時(shí)跟上時(shí)代形勢(shì)的變化也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的思維水平被嚴(yán)重限制，學(xué)生們?cè)诶斫獾倪^程中也會(huì)缺乏很多的有效閱讀理解，無法對(duì)于文章的中心思想產(chǎn)生更加完整的理解，只能帶著一定的教學(xué)目的去進(jìn)行語文閱讀，最后學(xué)生們閱讀很久也沒有完整的掌握、理解文章當(dāng)中的內(nèi)容[1]。這也會(huì)讓學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒受到嚴(yán)重的不良影響，小學(xué)階段的學(xué)生們本身注意力就很難集中到課堂教學(xué)之中，如果教師一直使用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，就更難以將學(xué)生們的注意力集中到課堂教學(xué)之中，整體課堂教學(xué)效率也會(huì)受到嚴(yán)重的不良影響。

（三）課堂教學(xué)不夠深入，對(duì)于語文的理解不夠透徹

很多教師在開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和閱讀有關(guān)的知識(shí)解讀那，經(jīng)常都會(huì)給文章分析提前設(shè)定好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這種標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)立直接導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過程中思維被嚴(yán)重的限制起來，根本無法給學(xué)生們帶來充足的思維水平提高，也無法給學(xué)生們的思維能力帶來充分的開發(fā)，更不用說讓學(xué)生們的創(chuàng)新力和創(chuàng)造得到充分的發(fā)揮。所以教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中一定要通過更加合理的閱讀教學(xué)開展，將重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)放在讓學(xué)生們掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，也要讓學(xué)生們獲得更加充分的知識(shí)水平提高，這樣一來就可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中獲得更加明顯的思維水平拓展，從而提高學(xué)生們的理解能力。最終也可以讓學(xué)生們的語文閱讀教學(xué)效率獲得更加充分的提升，提高學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中需要一個(gè)更加有效的保障。這就要求教師通過更加靈活的教學(xué)手段應(yīng)用，來讓學(xué)生們獲得更加明顯的閱讀學(xué)習(xí)積極性提高，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，這樣一來才能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中獲得更加明顯的閱讀學(xué)習(xí)積極性提升，也可以讓學(xué)生們進(jìn)行更加適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也可以設(shè)計(jì)一些不限定標(biāo)準(zhǔn)答案的小問題來讓學(xué)生們回答，從而讓學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到更加充分的發(fā)散。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生們通過反復(fù)閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的理解

我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)之中開展有效閱讀，能夠讓學(xué)生們對(duì)于文章有一個(gè)更加深入的理解，從而拓展學(xué)生們的思維水平和學(xué)習(xí)視野，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過程中，教師可以幫助學(xué)生們回答一些學(xué)生們難以理解的問題，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)精力就可以保持一個(gè)更加長期的旺盛狀態(tài)，讓學(xué)生們閱讀的過程中有更加豐富的樂趣來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[3]。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生們反復(fù)閱讀這篇文章，然后提煉出一些問題帶領(lǐng)學(xué)生們推導(dǎo)這些問題的答案，從而讓學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加有效的理解，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化閱讀表達(dá)提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生們的讀寫能力，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中也能夠獲得寫作質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行讀后感的寫作，或者是進(jìn)行讀書筆記的記錄，從而讓學(xué)生們的思維能夠更加充分的融入到文章之中，對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們更加優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣[4]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師一定要充實(shí)學(xué)生們的語文閱讀課堂，從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過更加靈活的教學(xué)手段應(yīng)用讓學(xué)生們獲得更加優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，拓展學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們的思維得到更加明顯的發(fā)散，提高學(xué)生們的閱讀能力。