（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)角干學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028017）

引言

社會的發(fā)展，對當(dāng)前學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，其重點要求提高學(xué)前教育師資隊伍的綜合素養(yǎng)。眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能夠有效地提升我國的幼師整體教學(xué)水平，這也意味著能夠有效地提升我國學(xué)前教育的質(zhì)量?；诖耍鞲呗氃盒Ｐ枰J(rèn)真審視傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的缺陷和問題，結(jié)合社會發(fā)展特征，積極改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，構(gòu)建強化實踐的創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)前教育培養(yǎng)更多合格的實用型應(yīng)用人才。

一、現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)發(fā)展理論探究

現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教育理念早在上世紀(jì)八十年代就被提出過，“少年強則中國強”說的是當(dāng)代的學(xué)生是祖國未來的希望，大學(xué)生今后是新時代社會的中堅力量，也即將成為我國社會主義的建設(shè)者，所以步入新世紀(jì)之后，我國更加重視在學(xué)前教育專業(yè)教育工作中強化學(xué)生實踐技能的鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)實踐指的是全員育人、全程育人、全方位育人，這樣的教育機制體現(xiàn)了我國對于人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)眼光和教育創(chuàng)新思想，在新時代和新社會形勢下，對高等教育發(fā)展提出了更高的要求，要堅持“立德樹人”和實踐的思想與觀念，在教育格局上建立人才培養(yǎng)高地，為我國偉大復(fù)興事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

各個大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的主要地方，根據(jù)對師資培養(yǎng)以及對當(dāng)下幼兒園師資的調(diào)查，總結(jié)出了幾點問題。一些大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)前教育人才，他們大都學(xué)習(xí)能力較強，在專業(yè)知識上掌握的還是不錯的，但缺乏實踐能力。在教育過程中他們無法將自己的專業(yè)知識應(yīng)用起來，漸漸也會受到傳統(tǒng)學(xué)前教育的影響。對于幼兒的教學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)、觀察等都沒有合適的方法，實踐能力較弱。為適應(yīng)當(dāng)下教育需求，需要各大學(xué)校改變教育模式，培養(yǎng)出一批實用性、實踐能力較強的專業(yè)人才。

三、學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)與實踐創(chuàng)新措施

（一）建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地

具體來說，校方將已經(jīng)在校進(jìn)行一年以上專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生分配到各個實訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的頂崗實習(xí)。在這個實習(xí)過程之中，學(xué)生將會轉(zhuǎn)變身份，由原本的“求學(xué)”身份轉(zhuǎn)變成“施教”身份，能夠以一個教師的身份將已學(xué)的知識進(jìn)行實踐，加深學(xué)生對教育的理解，提升學(xué)生職業(yè)責(zé)任感。同時，在這個頂崗實習(xí)的過程中，可能會出現(xiàn)一定的不足及問題，在學(xué)生再次回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，他們經(jīng)過反思之后會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時努力提升自己。同樣的，人才的供求也是雙向的，企業(yè)也能夠考核學(xué)生，以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)工作。這樣的雙向標(biāo)準(zhǔn)一方面能夠約束學(xué)生，保證學(xué)生能夠在實習(xí)過程中好好表現(xiàn)，另外一方面也能夠增加他們對企業(yè)的認(rèn)同感。這樣的模式可以總結(jié)為“學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)+實訓(xùn)基地實習(xí)+學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)+就業(yè)雙向選擇”，這是一套完整的校企合作人才培養(yǎng)模式。

（二）合理定位應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要具有明確的目標(biāo)，而且這種目標(biāo)要科學(xué)而合理，要能夠結(jié)合社會的現(xiàn)實需求，并且體現(xiàn)時代發(fā)展特征，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色。這些教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的理論知識水平、實踐應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)都要提出明確的要求，要能夠?qū)Ω咝５膶W(xué)前教育課程體系構(gòu)建發(fā)揮指導(dǎo)作用。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)要堅持特色培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、全面提升相結(jié)合。要基于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展來謀略學(xué)前教育的戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展前景。基于此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的幼教需求，培養(yǎng)幼師在德智體美各方面全面發(fā)展，具有全球化幼教視野，培養(yǎng)具有健全的人格、科學(xué)的精神、深厚的人文素養(yǎng)、熱愛學(xué)前教育、有志于幼教事業(yè)的學(xué)前教育教師。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理

課程結(jié)構(gòu)主要包含通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、綜合實踐課程、個性化選修課程和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等板塊，體現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的深度融合以及理論課程與實踐課程的充分結(jié)合。通識課程有利于全面提升師范生綜合素質(zhì)，而學(xué)科專業(yè)課程有利于師范生的專業(yè)發(fā)展，最終讓學(xué)生實現(xiàn)在“全面發(fā)展”基礎(chǔ)上的“專長發(fā)展”。學(xué)前教育專業(yè)的必修課與選修課努力做到合理設(shè)置，給予學(xué)生個性化發(fā)展空間，在課程設(shè)置及學(xué)分比例上，人文社會與科學(xué)素養(yǎng)等通識教育課程、支撐幼兒教育各領(lǐng)域的課程及教師教育課程的學(xué)分，均符合相關(guān)規(guī)定的要求。西南大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程學(xué)分明確、課程設(shè)置安排合理，有利于支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。

結(jié)語

總之，在開展學(xué)前教育專業(yè)教育過程中，教育工作者要認(rèn)清現(xiàn)代教育發(fā)展形勢，從時間、空間等多個層次入手，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)課程體系，提升課程的實踐性和專業(yè)程度，滿足學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求。