李艷

（江西省南昌市第八中學(xué)，江西 南昌 330000）

一、將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合

新課改中增添的各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于現(xiàn)代初中教學(xué)及初中生來講，已經(jīng)提出了非常明確的要求即強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。情境教學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ罡淤N近，讓學(xué)生可以在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，可保證其在生活當(dāng)中收獲各種有用的信息或知識(shí)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科及實(shí)際生活當(dāng)中的作用，從正面回應(yīng)生活中那些說數(shù)學(xué)沒用的言論。在平時(shí)生活中學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者是數(shù)學(xué)概念，其產(chǎn)生都與生活息息相關(guān)，可以從生活上及互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，保證生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上的老師指導(dǎo)下，了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，可以將學(xué)生更加容易帶入到這個(gè)數(shù)學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中。例如，在初中數(shù)學(xué)拋物線的學(xué)習(xí)中，可以將拋物線和生活當(dāng)中的投籃、跳遠(yuǎn)等活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生則可更加容易對(duì)拋物線基本概念進(jìn)行了解。又比如，在進(jìn)行等比數(shù)列的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生拿出一張紙，進(jìn)行反復(fù)的折，將等比數(shù)列與折紙的厚度進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以清楚地對(duì)等比數(shù)列這一概念進(jìn)行理解，并理解性的記住等比數(shù)列的關(guān)系，同時(shí)明白等比數(shù)列和等差數(shù)列的區(qū)別。其實(shí)這些知識(shí)和生活當(dāng)中的多個(gè)現(xiàn)象都可以聯(lián)系，可以在課堂上進(jìn)行舉例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫無味枯燥的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)，保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛。

二、使用信息交互性，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

計(jì)算機(jī)的顯著性特點(diǎn)之一有人機(jī)交互特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)的使用可幫助教師制作出富有感染力且圖文并茂的課件或是視頻展示，并且可以進(jìn)行及時(shí)反饋，此種交互方式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有著非常重要的作用，這種交互性技術(shù)的利用可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。習(xí)題的訓(xùn)練是初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)方式是學(xué)生自愿到黑板上進(jìn)行做題，做題完畢之后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但使用交互方式，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課件訓(xùn)練，學(xué)生在筆算完畢之后進(jìn)行正確答案的選擇，若選擇對(duì)了，窗口則會(huì)彈出鼓勵(lì)性的文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，若選擇錯(cuò)了，也會(huì)彈出相應(yīng)的文字，讓學(xué)生再次進(jìn)行答案的選擇，直到學(xué)生將此題答對(duì)。若嘗試三次失敗之后，則會(huì)對(duì)正確的答題步驟進(jìn)行顯示，此種方式是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的重要手段，提升學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，教師也可以從服務(wù)器上對(duì)學(xué)生答題的正確率及錯(cuò)誤率進(jìn)行查看，使用此方式將教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

人機(jī)交互模式能發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)將教師作為課堂的主宰，學(xué)生是課堂的配角，教學(xué)內(nèi)容、方式、作業(yè)練習(xí)等都是教師事先安排的，學(xué)生在整個(gè)過程中都非常被動(dòng)。利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在交互環(huán)節(jié)中按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺進(jìn)行選擇，并選擇適合自己水平的作業(yè)練習(xí)。初中數(shù)學(xué)的習(xí)題課或者是復(fù)習(xí)課，非常適合與人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，初中數(shù)學(xué)教師具備課件制作能力，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行制作，從知識(shí)的復(fù)習(xí)及例題的講解中，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以被設(shè)置成為不同的層次，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這一層級(jí)的內(nèi)容掌握之后，再進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)中去，此種交互方式可讓學(xué)生直接參與到多種教學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生積極及主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位。

三、結(jié)合模型的構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視知識(shí)的傳授，忽略學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視整個(gè)知識(shí)獲取的經(jīng)過。在課堂知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)入到的學(xué)習(xí)空間非常有限，自由學(xué)習(xí)時(shí)間也非常有限，很難進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)構(gòu)建，并不能讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)問題思考的程度也很有限，很難對(duì)知識(shí)背后隱藏的思維及思考方式進(jìn)行感悟。在目前學(xué)習(xí)當(dāng)中，核心素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)＋背景的結(jié)合，教師需要在教學(xué)中重視這兩點(diǎn)的充分利用，不能僅僅只靠單純的知識(shí)講解，需要依靠各種感官共同協(xié)作獲取一定的知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行立體幾何這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備教具模型，在教學(xué)過程中對(duì)這部分教具進(jìn)行展示，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾何的創(chuàng)建。與此同時(shí)，使用多媒體技術(shù)，將圖片和立體圖形進(jìn)行更為直觀的展示，讓同學(xué)根據(jù)媒體當(dāng)中的視頻或者是圖片自己動(dòng)手進(jìn)行立體骨架的搭建，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)點(diǎn)線面之間存在的緊密聯(lián)系進(jìn)行感知，對(duì)學(xué)生的立體思維培養(yǎng)有著非常積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育發(fā)展的過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)各項(xiàng)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將上述幾點(diǎn)措施進(jìn)行充分實(shí)施，在信息技術(shù)的使用背景下，將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。