梁金師

（南昌市第二十三中學，江西 南昌 330000）

“為遷移而教”是現代教育流行的頗有吸引力的口號，教師若能據此把遷移理論應用于教學實際，有力地促進學生遷移能力的提高，那么學生當下的學習將會對日后的學習工作和生活產生更為持久的積極的影響。

然而學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不能認為是自動發(fā)生的，準確地說，遷移是通過教學實現的。那么在教學中如何創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移呢？

一、合理整編教學內容，促進遷移

精選的教材只有通過合理的整編，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學習與教學才能省時省力。否則遷移效果小，甚至會阻礙遷移的產生。怎樣才能合理整編教學內容呢？從遷移的角度來看，其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

（一）結構化

結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現事物的各種內在關系，如上下、并列、交叉等關系。只有結構化教材，才能在教學中促進學生重構教材結構，進而構建合理的心理結構。例如人教版高中物理必修1《運動的描述》各節(jié)中的概念可以結構化，由表及里（從物體的運動現象到認識時概括描述的必要性），由形象到抽象（從物體各個部分都在運動到建構質點模型）等等。

（二）網絡化

網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產生提供直接的支撐。例如人教版高中物理必修1 與必修2 知識建構可以形成一張巨大的“網”，基本可以初步解答生活生產等的簡單運動問題。

二、優(yōu)化教材呈現方式，促進遷移

學生將信息從一種情境向另一種情境遷移的可能性，有時會受到初次學習時信息的組織方式的影響。有經驗的教師在教學中往往精心安排教學的程序，給學生提供一個條理清楚、組織良好的框架。奧蘇伯爾認為，“不斷分化”和“綜合貫通”是人的認知組織的原則。這兩條原則也適用于教材的組織和呈現。

（一）從一般到個別，漸近分化

依據學生認識事物的過程，教材的呈現或課堂教學內容的安排應符合從一般到個別、從整體到細節(jié)的順序，即漸近分化原則。

認知心理學的觀點表明，當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節(jié)，要比從已知的細節(jié)中概括出整體容易一些。人們關于某一學科的知識在頭腦中組成一個有層次的結構，最具有包容性的觀念處于這個層次的頂點，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概念和具體知識。因此，根據人們認識新事物的自然順序和頭腦中的認知結構的組織順序，教材的呈現也應遵循由整體到細節(jié)的順序。例如人教版高中物理必修2《曲線運動》就是先認識一般曲線運動的概念到個別的平拋運動和勻速圓周運動的。

（二）綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系

依據知識的系統(tǒng)性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現出內在的關系和聯(lián)系。

在呈現教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體漸近分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。實際上許多教學內容是彼此依賴的，前面的知識沒有學會，后面的教學就不能進行，例如，語文是其他學科的基礎，數學是物理化學的基礎，對這些教材內容加強橫向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之點。例如人教版高中物理必修系列與必考選修系列就有一個大的綜合貫穿：在重力場、電場、磁場環(huán)境下的運動分析與探索。

三、點撥學習策略，提高遷移意識性

“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。”這句話啟示我們，學習不只是要讓學生掌握一門或幾門學科的具體知識與技能，而且還要讓學生學會如何去學習，即掌握學習方法的知識與技能。實際上學生只有掌握了良好的學習方法，才能把所學知識技能順利地進行應用，促進更廣泛更一般的遷移，也就是說學會了如何學習就可以實現最普遍的遷移。

學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。學習方法包括概括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結的方法、整理知識的方法和研究探討的方法，等等。學習方法這種經驗中不僅包含有關的知識，而且還包括有關的技能。因此，掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構思技能，等等。

教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。