趙志峰

（蔚縣柏樹(shù)鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

在小學(xué)階段作為語(yǔ)文教師在組織授課的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生情感需求，在具體的目標(biāo)上進(jìn)行重新設(shè)定，要將情感教育有效貫徹和落實(shí)到語(yǔ)文課教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在思想上和情感上形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，并以更加飽滿的情緒狀態(tài)參與到語(yǔ)文課的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的意義

新課改的全面落實(shí)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提出全新發(fā)展要求，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)建設(shè)。而情感教育是主要的育人模塊，在語(yǔ)文課上的有效滲透，所呈現(xiàn)的教育意義十分突出。通過(guò)情感滲透能夠讓語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)境更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生的思維和能力獲得有效的發(fā)散，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中在情感層面達(dá)成共識(shí)，從而以飽滿的情緒和動(dòng)力參與到語(yǔ)文課的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)更加高效。因此，在具體實(shí)施語(yǔ)文授課的過(guò)程中，作為教師需要關(guān)注情感教育工作深化落實(shí)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)在具體的教育手段上進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，從而助力學(xué)生在情感氛圍熏陶下加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。

二、開(kāi)展情感教育的路徑

（一）增強(qiáng)教師自身情感修養(yǎng)

作為語(yǔ)文教師為了在組織教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，需要從自身做起規(guī)范自身的教學(xué)行為，塑造良好的教師形象，為學(xué)生提供良好的榜樣示范作用。首先，教師需要規(guī)范自身的言行，以一種優(yōu)秀的教師形象與學(xué)生進(jìn)行相處。在組織授課的過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行民主溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到被尊重，并建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師以及所組織的教學(xué)活動(dòng)更加認(rèn)可，在情感層面獲得較高的認(rèn)同感，從而以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師需要積極踐行因材施教的思想觀念[1]。要看到學(xué)生的個(gè)性，以及在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的差異，并積極探索科學(xué)的教育模式，分層開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以此為支撐讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，并以飽滿的情緒狀態(tài)完成語(yǔ)文課相關(guān)任務(wù)的探索。

（二）發(fā)掘豐富情感教育素材

在情感教育目標(biāo)導(dǎo)向下，教師在組織教育的過(guò)程中則需要針對(duì)教材中所包含的情感要素進(jìn)行合理發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)育人資源有效整合。保證學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更加豐富的文化內(nèi)涵，并在情感層面獲得有效地激發(fā)[2]。

比如說(shuō)，在語(yǔ)文教材中，《將相和》《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等都是具有豐富情感內(nèi)涵的閱讀素材，在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師需要合理的設(shè)置情感目標(biāo)，并做好教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)置。讓學(xué)生在閱讀素材自主學(xué)習(xí)和深入探究的過(guò)程中，能夠在情感層面達(dá)成共識(shí)，加深理解和體驗(yàn)。以《父愛(ài)之舟》為例，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與自主剖析的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)父愛(ài)所包含的情感形成深刻的認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有深度。

（三）組織合作探究深入學(xué)習(xí)活動(dòng)

全面貫徹情感育人目標(biāo)，組織語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，作為教師需要在具體的課堂組織形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新。要積極踐行合作的發(fā)展思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組[3]。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式就具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索，這樣學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而助力學(xué)生形成情感共鳴。

比如說(shuō)，在組織學(xué)生就《“精彩極了”和“糟糕透了”》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，則可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法，讓其在小組的支撐下就具體的閱讀素材進(jìn)行深入探索，并從情感的角度加以分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成只能正確的思想觀。

（四）從學(xué)生生活實(shí)際著手

在組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生情感方面的需求，加強(qiáng)語(yǔ)文課教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，對(duì)具體的活動(dòng)組織形式進(jìn)行多元化創(chuàng)新。讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，也能夠幫助其加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

比如說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生就《童年的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，就童年的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)和交流。同時(shí)也可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中形成良好的情感認(rèn)知和體驗(yàn)。比如說(shuō)，在圍繞《狼牙山五壯士》組織閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐調(diào)研的過(guò)程中搜集相關(guān)的革命文化，讓學(xué)生能夠獲得良好的愛(ài)國(guó)情感認(rèn)知。

結(jié)論：依前所述，在語(yǔ)文課上有效滲透情感教育，能夠讓學(xué)生掌握更加豐富的文化內(nèi)容，在理解深度和高度方面獲得有效的提升。在組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要積極地調(diào)整和轉(zhuǎn)變具體的育人思想和觀念，從情感教育目標(biāo)出發(fā)在具體的授課活動(dòng)上進(jìn)行創(chuàng)新。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從自身做起規(guī)范建設(shè)自身的情感素養(yǎng)，做好教材中情感素材的發(fā)掘，并對(duì)具體的授課形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠在情感層面獲得深刻的認(rèn)知。