韓東穎

（浙江省紹興市斗門街道中心小學(xué)，浙江 紹興 312000）

一、合理選擇課堂問題

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，想要及時(shí)獲得課堂反饋，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行合理設(shè)定，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)教材上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)定，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)方法來對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來說，主要是考察某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度較小，學(xué)生容易掌握；而對(duì)于教學(xué)方法來說，主要是考察學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)利用以及轉(zhuǎn)移的能力，有一定難度。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好問題之后，應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的之知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來確定知識(shí)網(wǎng)，將不同的問題進(jìn)行相互連接，通過這種方式可以使課程教學(xué)效果更加理想，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)問題而言，探索性強(qiáng)的問題才是好問題。同時(shí)，教師在進(jìn)行問題設(shè)定的時(shí)候，還應(yīng)該保證其趣味性，這樣才能使更多的學(xué)生參與到問題的解答過程中，嘗試將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中的問題進(jìn)行結(jié)合，通過這種方式來提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例一：要在學(xué)校內(nèi)部修建一個(gè)游泳池，確定其長為40m，寬為20m，如何將尺寸為20cm×20cm 的方磚鋪在游泳池的底部，需要多少塊方磚？

在對(duì)這道題進(jìn)行解答的時(shí)候，應(yīng)該注意先統(tǒng)一單位，將其中的20cm換算成為0.2m，然后在對(duì)具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。首先，游泳池的面積為40×20=800m2；其次，一塊方磚的面積為0.2×0.2=0.04m2；最后，求得所需要的方磚數(shù)量為800÷0.04=20000（塊）。通過這種問題的設(shè)定，使得學(xué)生在解決問題的過程中充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。

二、確定學(xué)生的課堂主體地位

目前，對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，往往沒有充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，這也使得學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)意識(shí)以能力沒有得到培養(yǎng)。今后，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步提升與學(xué)生的交流頻率，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過這種方式來對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行問題設(shè)定的時(shí)候，要保證問題在現(xiàn)階段小學(xué)神的理解范圍之內(nèi)，從而讓學(xué)生有效發(fā)掘問題與本次課堂教學(xué)存在的必然聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，在一旁引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而起到促進(jìn)學(xué)生自主探索的作用。例如，教師在講解“三角形特性”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以向?qū)W生列舉一些我們?nèi)债a(chǎn)生活中應(yīng)用三角形的實(shí)例，如自行車架、香爐底座等等，舉例之后，教師要向?qū)W生提問：為什么這些物品會(huì)應(yīng)用到三角形呢？這說明了三角形具有怎樣的特定呢？通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生很容易會(huì)才想到三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的猜想給予肯定以及贊揚(yáng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、應(yīng)用多角度追問的方式確定課堂著力點(diǎn)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)追問方式進(jìn)行確定，追問方式往往是由追問內(nèi)容所決定的，想要保證課堂教學(xué)效果，一節(jié)課中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到多種追問方式，從而將一個(gè)難度較大的數(shù)學(xué)問題分解成多個(gè)小問題，從而使得問題體現(xiàn)出了梯度性，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。通過問題追問可以實(shí)現(xiàn)有效的課堂反饋，從而使教師對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加具體的了解。對(duì)于追問方式來說，其在我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有廣泛應(yīng)用，并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了較為理想的效果。此外，教師在進(jìn)行問題追問的時(shí)候，還應(yīng)該注意對(duì)追問對(duì)象進(jìn)行明確，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生往往在接受能力上存在較大不同，教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中也應(yīng)該充分意識(shí)到這一問題。例如，教師在展開計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在講解“湊十法”這一計(jì)算方法的時(shí)候，教師應(yīng)該注意為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，在提問后進(jìn)生的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)降低問題難度，可以提問：在計(jì)算9 加4，再加1 的時(shí)候，為什么要先計(jì)算9 加1，然后再加4？后進(jìn)生往往也很容易回答出這樣的問題，通過這種提問方式可以使后進(jìn)生的自信心得到提升。

結(jié)束語

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)“問題”教學(xué)的重要性有深入了解，如何設(shè)置問題，如何巧妙進(jìn)行追問都會(huì)關(guān)系到最終的課堂教學(xué)效果。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意與學(xué)生建立起良好的交流關(guān)系，實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的課堂反饋，從而對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰具體的了解，這樣更加有利于提升課堂教學(xué)有效性，同時(shí)也提升了學(xué)生的課堂參與積極性。