鄭偉

（山東省泰安市岱岳區(qū)粥店街道過駕院小學，山東 泰安 271000）

一、目前我國小學語文高年級作文互批互改的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式中，教師只會對班級內(nèi)學生的作文進行批改工作，而作文互批互改模式，不僅解決傳統(tǒng)教學模式中存在一些問題與不足，還能幫助學生清晰地認識到自身具有一些寫作問題，從而使文章進一步的完善。但是從實踐的經(jīng)驗分析來看，由于小學生的年齡較小、認知能力欠佳等原因，作文互批互改模式的應用成效還不夠理想，如若教師只重視作文成績的好與壞，忽視學生寫作過程中遇到的一些問題，就會造成整體寫作水平較差的現(xiàn)象。因此，在應用作文互批互改模式時，教師應有意識地引導和教會學生掌握正確的評價以及修改的方法，這樣就可以從根本上幫助小學高年級學生提高語文寫作的水平。此外，作文互批互改模式的應用，還可以幫助小學生清晰地認識到其他學生文章中的優(yōu)點與缺點，從而有效地避免了今后在寫作時犯一些同樣的錯誤，進而使自身整體的文章寫作變得更加規(guī)范和整潔。同時，一些學生寫作中的精彩部分也是值得其他學生進行模仿和學習的。

二、小學語文高年級如何指導學生進行作文互批互改的策略分析

（一）教師應鼓勵小學生進行文章的自我修改和完善

要想保證小學生高效、合理地進行作文互批互改，最為核心的部分應為激發(fā)小學生強烈的學習興趣與求知欲，使其對互批互改產(chǎn)生濃厚的好奇心。同時，在進行作文互批互改時，學生會擔心，甚至害怕出現(xiàn)一些錯誤，而表現(xiàn)得畏手畏腳，進而導致作文互批互改沒有達到預期的效果。這時，小學語文教師應及時地對學生進行鼓勵和引導，使其端正態(tài)度。例如，向小學生講一些名人事跡，鼓勵學生勇于面對失敗。國外著名作家海明威在創(chuàng)造《永別了，武器》時，就進行了大量的修改工作，而且為了讓作品更加的出色，其還拿給多人進行閱讀，并挑出其中的毛病。在多次且反復的修改后，才創(chuàng)造出這篇流芳百世的作品。同理，同學們在進行互批互改的過程中，也是自我不斷完善與提升的過程。

（二）教師應建立互批互改小組

近年來，小組合作學習模式的應用得到了諸多教育從業(yè)者的認可與青睞，且從實際效果來看，效果十分顯著。因此，教師還應注重小組合作學習模式與作文互批互改模式的有效融合。首先，小組合作學習模式的融合可以活躍課堂學習的氣氛，提升作文互批互改的質(zhì)量。其次，對于小學生而言，學生間的溝通和討論，在一定程度上比教師與學生交流更加順暢，從而保證作文互批互改的順利進行。最后，小組合作學習模式的融合，有助于提高學生的團結(jié)合作能力，為今后的學習、生活以及工作打下良好的基礎。例如，在進行人教版小學五年級語文上冊“我想對您說”的寫作練習結(jié)束后，教師可組織學生進行小組內(nèi)的作文互批互改，過程如下：小組內(nèi)成員文章的互換——完成初步的修改——二次閱讀——對文章的優(yōu)秀部分進行點評和指出文章的不足。

（三）教師應組織總結(jié)和討論活動

在學生完成小組互批互改后，理應由教師組織整體的總結(jié)和討論的活動，并給予統(tǒng)一的評價。首先，由每個小組進行組內(nèi)的討論，整理和總結(jié)出一些組內(nèi)成員的寫作問題。其次，教師將每個小組的匯報內(nèi)容，匯總起來，并采用循序漸進的原則，選擇一些適當?shù)慕虒W策略幫助小學生解決一些寫作過程中遇到的問題。最后，由于學生接觸作文互批互改模式的時間不長，不僅不會對文章進行修改，還不會進行點評，所以教師應對學生進行特定的訓練，增加其知識的儲備量，從而逐漸提升作文互批互改的質(zhì)量。例如，筆者所在班級的一位學生曾寫過這樣一篇作文《我最難忘的事》，文章的內(nèi)容大致如下：在一個周末，我去商店買了一個最愛吃的冰淇淋，一邊走一邊吃，不小心摔倒了，牙齒都摔壞了。筆者要求全班學生閱讀這篇作文，并對作文的題目與內(nèi)容進行點評、修改。一部分學生提出應將“牙齒摔掉了”改成“冰淇淋吃掉了我的牙齒”，這樣會使得整篇文章更具創(chuàng)造性。也有一部分認為應重點描寫牙齒壞了的心理活動，以突出文章主旨。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，教育事業(yè)也應緊跟社會發(fā)展的潮流，不斷地擴充和完善教學工作的內(nèi)容。因此，將互批互改模式融入到現(xiàn)代小學語文作文的教學工作中有著十分重要的作用與意義。一篇優(yōu)秀的作文，不僅需要教師細心的修改，還需要學生強烈的寫作興趣，所以充分發(fā)揮出作文互批互改模式的優(yōu)勢與潛力，增加學生的知識儲備，完善文章的內(nèi)容，才能保證真正意義上實現(xiàn)小學高年級語文寫作的教學目標。