李萍

（江西省新余市暨陽學校，江西 新余 338000）

一、基于核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)的三要素

（一）小學英語作業(yè)的目標

在小學英語作業(yè)的目標是英語作業(yè)設計和評價的基礎也是核心，核心素養(yǎng)理念下小學英語作業(yè)的設計應當將知識與能力的提升，學習過程與學習方法的掌握，趣味和態(tài)度的表現(xiàn)等不同維度，同時注重對學生創(chuàng)新能力、實踐能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。只有以此為支撐的英語作業(yè)設計，才能夠在滿足英語作業(yè)在適用性與啟發(fā)性的基礎上，提升趣味與興趣的目的。

（二）小學英語作業(yè)的內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)下的小學英語作業(yè)的內(nèi)容應當以英語作業(yè)的目標為指引，結合實際的課程內(nèi)容和學生的學情進行英語作業(yè)的內(nèi)容填充。一方面，要兼顧基礎英語知識的扎實掌握，幫助學生熟練掌握和應用小學英語課本上的各個知識點，在腦海中形成整體、系統(tǒng)、全面的知識網(wǎng)絡；另一方面，注重對學生英語思維和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語作業(yè)應盡量具有啟發(fā)性和開放性，能夠引導學生在完成作業(yè)的過程中進行主動積極的思考。同時，英語作業(yè)的內(nèi)容和形式應盡量提升其趣味性與多樣化，注重對學生興趣的培養(yǎng)，盡量以書面與實踐結合，長期與短期結合，選做與必做結合的形式進行設計。

（三）小學英語作業(yè)的評價方式

小學英語作業(yè)評價的標準、要求和方式直接影響著英語作業(yè)設計的有效性。小學英語作業(yè)的評價主要通過對作業(yè)完成的標準化評價標準來實現(xiàn)，其中涵蓋了作業(yè)批改、學生作業(yè)所反映的學情、作業(yè)反饋、作業(yè)的修正等環(huán)節(jié)。值得注意的是，作業(yè)的評價并非簡單的批改或改正，而是應當通過一系列的規(guī)范化流程發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題和難點，并針對性進行課程調整的過程。同時，教師應當注意對作業(yè)評價的整體性，應以單元、階段、學期為整體進行評估。

二、基于核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)的有效設計與評價策略

（一）注重小學英語作業(yè)的實踐性

核心素養(yǎng)下小學英語的教學工作既要幫助學生掌握知識的英語基礎知識，還要注重在此基礎上培養(yǎng)學生的應用能力，英語學習的最終目的，是以學生所掌握的英語知識解決實際的英語問題，從而不斷提升英語素養(yǎng)與英語能力。因此，在小學英語作業(yè)的設計與評價中，教師應當重視作業(yè)的實踐性，幫助學生以平時英語課上學到的英語知識，解決多樣化的英語問題，才能真正讓英語教學的效果落地。

例如，教師可以結合小學英語的教學進度和教學內(nèi)容，開展主題配音、表演、口語比賽等實踐教學活動，利用英語教材中的相關內(nèi)容，設計一定的競爭和獎勵，通過同學間的評比和教師點評、投票等形式，對活動的成果進行評估，將活動的成果進行展示和分享，根據(jù)活動結果頒發(fā)一定的獎勵，借助實踐性的作業(yè)設計評估學生的學習成果。

（二）注重小學英語作業(yè)的開放性

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計采用大量的題海戰(zhàn)術和死記硬背的方式加強學生對英語知識的記憶和背誦，檢測作業(yè)效果的方式也往往是以成績?yōu)橹?，但是這種作業(yè)設計的形式很容易造成學生思維的固化，這對學生思維的啟發(fā)是非常不利的，長此以往，學校教育會培養(yǎng)出大批應試型的學生，卻忽略了對學生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而通過開放性的作業(yè)設計，會在學生完成作業(yè)的同時激發(fā)學生對英語知識的思考能力，啟發(fā)學生的英語思維，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

例如，在小學英語三年級上冊Unit4《We love animals》一課的教學后，教師可以通過視頻、動畫片等形式，將動物王國相關的英文歌曲作文課后作業(yè)的形式，通過學唱英文歌曲這種開放性的作業(yè)設計，既能夠達到良好的效果，又能夠激發(fā)學生的興趣。

（三）結合學情分層設計與評價

核心素養(yǎng)下的小學英語教育強調因材施教的理念，分層教學是近年來在小學英語教學中常用的教學方法，是根據(jù)不同學生的學習能力針對性設計教學內(nèi)容的教學方法，而分層型的作業(yè)設計與評價方式，可以充分體現(xiàn)新課程改革關于因材施教理念的要求，以學生的實際情況出發(fā)設計英語作業(yè)，從而針對性的提高不同學生的英語能力，檢測學習效果，縮小學生間的差距，起到良好的成果。

例如，教師可以結合學生不同的學情成立相對應的合作學習小組，既可以是互幫互助的學習小組，還可以是競爭性的學習小組，結合不同的分組設計不同的作業(yè)，并且根據(jù)學生不同的學情針對性的采取相應的評價方式，關注學生一段時期內(nèi)的進步與發(fā)展而非單純的成績。通過針對性的分層作業(yè)設計與評價方式體現(xiàn)英語作業(yè)設計與評價的多元化，以滿足不同學情的學生的實際需要。

結束語

基于核心素養(yǎng)理念下的小學英語的教學目標、教學理念、教學手段與內(nèi)容在隨著英語課程改革的要求而不斷發(fā)生變化，教師應充分考慮英語作業(yè)設計與評價的多元化需求，以多種手段提升作業(yè)內(nèi)容的豐富性，形式的趣味性，豐富評價標準，促進英語教學效果的提升。