崔俊鋒

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣龍布中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)及目的

教育的最終目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和對文化的素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力和思想得到全面的發(fā)展，所以，教育工作者需要重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，特別是提高學(xué)生思維靈活性、批判性和創(chuàng)造性等。通過開展小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生創(chuàng)造力、想象力與觀察力等，教育人員應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、審美能力等能力。這些都是可以在學(xué)生今后的人生中起到一個潛移默化的作用，并使學(xué)生自身的綜合能力得到提高，為將來的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下一個扎實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的策略

（一）營造良好的課堂創(chuàng)作氛圍

建構(gòu)主義理論指出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境是必要的因素。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，部分教師只是按照書本講解知識，或在黑板上隨意繪畫，學(xué)生被動地接受知識，參與相關(guān)的課堂活動，其參與度不強(qiáng)，積極性不高。由此可以看出，在以往的教學(xué)過程中，課堂沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，自由創(chuàng)作也無從談起。要想解決此問題，教師需要營造良好的創(chuàng)作氛圍。創(chuàng)作氛圍的營造離不開學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。因此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，營造良好的創(chuàng)作氛圍。以“恐龍世界”為例，在組織教學(xué)活動之初，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》的電影片段?？铸堃怀霈F(xiàn)，就吸引了學(xué)生的注意力，很多學(xué)生在觀看的過程中，為恐龍的龐大身軀折服。其次，學(xué)生圍繞恐龍激烈地討論起來，課堂氛圍活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討他們想象中的恐龍和電影中的恐龍的區(qū)別。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生描繪想象中的恐龍。在此任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會自由想象恐龍的形象，自主創(chuàng)作，從而為發(fā)展創(chuàng)作力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

根據(jù)上文對美術(shù)創(chuàng)造力內(nèi)涵的界定的分析可以看出，發(fā)散思維是學(xué)生形成美術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。小學(xué)生的想象力豐富，小學(xué)階段是他們形成發(fā)散思維的關(guān)鍵時期。在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師既要以學(xué)生為本，又要立足學(xué)生的發(fā)展特點，激發(fā)他們的想象力，同時根據(jù)教學(xué)所需，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，驅(qū)動學(xué)生自由想象。為了實現(xiàn)這一點，在實施美術(shù)教學(xué)活動時，教師不能只是照本宣科，而是要以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，驅(qū)動學(xué)生觀察、想象。如，在組織教學(xué)活動之初，教師在黑板上畫出一個圓形，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生猜測老師接下來要畫什么。受到想象力的驅(qū)動，學(xué)生給出了不同的答案，如西瓜、電風(fēng)扇等。教師先肯定學(xué)生的想象行為，接著繼續(xù)繪畫，不斷地增加線條，鼓勵學(xué)生繼續(xù)想象。這樣不僅能讓學(xué)生在不斷地想象中獲得對畫中的線條的感性認(rèn)知，輕松地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且潛移默化地發(fā)展了想象力和美術(shù)創(chuàng)造力。

（三）組織美術(shù)作品欣賞課程

美術(shù)創(chuàng)作除了需要有適宜的環(huán)境、讓學(xué)生具備發(fā)散思維，還要讓學(xué)生找到創(chuàng)作靈感。在缺失靈感的情況下，即使環(huán)境適宜、學(xué)生擁有發(fā)散性思維，美術(shù)創(chuàng)作也會存在一定的阻礙。美術(shù)創(chuàng)造力的養(yǎng)成與記憶表象有著密切的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的記憶表象，幫助學(xué)生在欣賞的過程中積累豐富的創(chuàng)作知識，自主地加工記憶表象，開展創(chuàng)作。要想實現(xiàn)這一點，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，需要重視美術(shù)欣賞課，嘗試為學(xué)生呈現(xiàn)一些具有啟發(fā)性的美術(shù)作品，鼓勵學(xué)生從多角度欣賞作品，積累作品的創(chuàng)作理念，增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作認(rèn)知，建立美術(shù)創(chuàng)作自信心。以“捏泥巴”為例，該節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生探究各種泥器物的制作方法，讓學(xué)生通過捏泥巴、玩泥巴，了解我國古今的陶藝作品，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在開展教學(xué)活動時，先利用實物展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)小兔子、小烏龜?shù)仍煨偷奶账囎髌?，并讓學(xué)生摸一摸、看一看，感受泥制物品的質(zhì)感。在視覺、觸覺的作用下，學(xué)生會建立起對陶藝的感性認(rèn)知。接著，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的泥巴，將其變換形狀。在動手操作的過程中，在想象力的促使下，學(xué)生通過揉、捏、壓、搓、切、攥等手法，捏出不同形狀的事物，同時也掌握了捏泥巴的方法。學(xué)生在切身體驗的過程中體驗到捏泥巴的樂趣，創(chuàng)造力獲得了發(fā)展。

（四）拓展美術(shù)課堂指導(dǎo)學(xué)生體驗

在新課改背景下，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的唯一場所。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要善于打破課堂的空間局限，將學(xué)生引入廣闊的探索空間，讓學(xué)生在體驗生活的過程中開闊視野、發(fā)散思維，自主地將所思、所想通過美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，要在生活教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，鼓勵學(xué)生切身體驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自由創(chuàng)作，潛移默化地發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造力。在手工課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動主題，如“五彩繽紛的花園”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓勵學(xué)生根據(jù)活動主題發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從生活中自主地選擇活動材料，并利用裁剪、粘貼等方式，靈活地運用這些材料，以創(chuàng)作出不同的作品。在開放的創(chuàng)作活動與體驗過程中，學(xué)生不僅可以獲得自主體驗的機(jī)會，而且可以通過切身的體驗，發(fā)散思維，自由創(chuàng)作，提升創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

總之，在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師要立足課改要求，形成對美術(shù)創(chuàng)造力的正確認(rèn)知，結(jié)合影響美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，采取多樣的手段，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍的過程中欣賞作品、體驗生活、發(fā)散思維、自由創(chuàng)作，通過實踐提升美術(shù)創(chuàng)造力，實現(xiàn)全面發(fā)展。