舒海燕

（四川省廣元市利州區(qū)廣元外國語學(xué)校，四川 廣元 628017）

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，高中生物教學(xué)中出現(xiàn)了重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐操作的現(xiàn)象，也就是我們常說的“滿堂灌”的授課方式。第二，在教學(xué)的過程中,教師往往采取“黑板+粉筆”的授課模式,缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。第三,生物教學(xué)內(nèi)容枯燥,缺乏與生活聯(lián)系性,教師講授的知識(shí)沒有與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課有別于傳統(tǒng)教學(xué)課程，微課教學(xué)的時(shí)間大約在5-10 分鐘，更能滿足碎片化的學(xué)習(xí)需求，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以便查漏補(bǔ)缺，也體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的優(yōu)勢并且內(nèi)容準(zhǔn)確而簡短，這有助于減少因傳統(tǒng)教學(xué)每次時(shí)間過長而導(dǎo)致的困乏。

（一）豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

高中生物課程知識(shí)點(diǎn)多,內(nèi)容枯燥,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種迷惑不懂的現(xiàn)象。微課便實(shí)現(xiàn)了對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集中化、深度化講解。一方面可以達(dá)到在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸更多知識(shí)的目的。另一方面,微課可以為學(xué)生和教師提供相互溝通交流的平臺(tái),進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)效率。例如針對新冠疫情，教師結(jié)合當(dāng)前新冠病毒的防御形勢,制作關(guān)于新冠病毒的微課,形象生動(dòng)地分析了新型冠狀病毒的結(jié)構(gòu)、致病機(jī)理以及病毒滅活的原理,因?yàn)榕c自己的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)生聽得格外認(rèn)真投入,起到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以利用課余時(shí)間自由地使用微課學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生通過微課可以學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識(shí),彌補(bǔ)課堂知識(shí)掌握不牢的弊端。例如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程”中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在知識(shí)掌握不牢不能完全理解的現(xiàn)象,而學(xué)生通過觀看微課達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。另一方面可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)生通過觀看微課能學(xué)習(xí)更為精煉的知識(shí)。

（三）有助于提高生物教師專業(yè)能力

長期以來高中生物教學(xué)工作任務(wù)比較大,對教師的要求比較高。微課的應(yīng)用雖然一定程度上增加了教師的備課工作量,但是從整體教學(xué)成效看,微課的應(yīng)用可以緩解教師的教學(xué)工作量。例如教師通過制作微課可以減少課堂板書的時(shí)間,這樣便于教師集中課堂時(shí)間開展教學(xué)。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣

生物是一項(xiàng)科學(xué)性趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性并存的學(xué)科,高中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較初中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度明顯提高,如果在學(xué)習(xí)過程中一味以教材為中心，在一定程度上會(huì)加大課程學(xué)習(xí)的難度,長時(shí)間內(nèi)容的灌輸，可能造成學(xué)生注意力渙散，學(xué)習(xí)效率降低。但是在高中生物教學(xué)中引人微課，利用生動(dòng)形象的圖片以及視頻等資料將具有難度或相對抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體的呈現(xiàn)。能夠有效地降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,同時(shí)生動(dòng)的教學(xué)模式能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用的原則

（一）避免盲目性

教師需要意識(shí)到并不是所有的生物內(nèi)容都適合利用微課進(jìn)行教學(xué),同時(shí)教師也需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定。盲目性的微課教學(xué)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）微課應(yīng)精簡有趣

在制作微課的過程中需要將視頻的時(shí)間控制在五到十五分鐘之內(nèi),有效地將本節(jié)課需要講授的內(nèi)容壓縮到微課視頻內(nèi),在有限的時(shí)間內(nèi)將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的突出,在詳略得當(dāng)之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次內(nèi)容要有趣,適當(dāng)引人一定的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)視頻等幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

四、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）微課在高中生物課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

以DNA 分子結(jié)構(gòu)為例，針對學(xué)生對生物知識(shí)掌握程度的不同，教師可以將微課分為三類,基礎(chǔ)類、提高類、提升類?；A(chǔ)類就是對基礎(chǔ)知識(shí)的講解，其內(nèi)容包括DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、DNA 分子平面結(jié)構(gòu)、DNA 分子立體結(jié)構(gòu)等。提高類微課主要是針對具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其包括DNA 分子中相關(guān)計(jì)算問題。提升類則主要是針對成績優(yōu)異的學(xué)生,其所涵蓋的內(nèi)容是與社會(huì)生活緊密相連的知識(shí)點(diǎn)。

（二）微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

第一利用微課導(dǎo)入新課,例如，在講“細(xì)胞與分裂”內(nèi)容時(shí),在課堂上通過微課播放細(xì)胞分裂的動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生親眼看到細(xì)胞分裂的過程和每一個(gè)分裂階段的具體特點(diǎn),進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境,直接切入主題，順利完成教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。第二利用微課對枯燥性、疑難知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，例如，講“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí),該課程疑難點(diǎn)是興奮的傳導(dǎo)與傳遞,而這部分內(nèi)容既難講解又難理解,對此,通過微課把興奮的傳導(dǎo)和傳遞過程動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣學(xué)生就能夠較容易地理解這部分知識(shí)。

（三）微課在高中生物課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

首先學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看微課鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),加深記憶。其次通過微課可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如教師通過微課平臺(tái)可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng),及時(shí)將學(xué)生不理解的知識(shí)或者難點(diǎn)向?qū)W生講解。同時(shí)教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析課堂教學(xué)所存在的問題，以便更好地采取改進(jìn)措施。

五、結(jié)束語

微課可以滿足學(xué)生瑣碎的時(shí)間，提高效率，并且每章節(jié)內(nèi)容比較具體，具有征對性的特點(diǎn)，時(shí)間也比較短，不會(huì)給學(xué)生帶來煩躁的心理，提高了學(xué)習(xí)的效率。總之，將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢,因此作為高中生物教師必須掌握制作應(yīng)用微課的技能,將微課靈活應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提高生物教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。