王蓉

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第130 中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用

微課主要是教師運(yùn)用信息化技術(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)課堂教學(xué)視頻或課例片段向?qū)W生展示碎片化知識(shí)素材，其對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)層次、提升學(xué)習(xí)效率等方面有著積極作用。通常來(lái)說(shuō)，微課時(shí)長(zhǎng)以5～10min為宜，教師在此期間為學(xué)生展示某一特定課例片段，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，因?yàn)槲⒄n重點(diǎn)突出教學(xué)主題，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性極強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將學(xué)習(xí)效率最大化，同時(shí)，微課還支持學(xué)生下載保存，讓學(xué)生能夠用碎片化時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜性高、綜合性強(qiáng)，有海量幾何圖案需要學(xué)生記憶與理解，最終進(jìn)行正確甄別與計(jì)算，并且數(shù)學(xué)公式記憶也是其中難點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力，不利于數(shù)學(xué)舉一反三教學(xué)應(yīng)用，而微課授課凸顯數(shù)學(xué)要點(diǎn)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)重點(diǎn)解決疑難雜癥，或者開(kāi)展學(xué)生之間互動(dòng)交流，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

（二）打破時(shí)空局限

數(shù)學(xué)學(xué)科連貫性較強(qiáng)，一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)短路，將會(huì)影響下階段的學(xué)習(xí)開(kāi)展。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)主要通過(guò)課堂，由于學(xué)生注意力分散或其他原因影響，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)掌握不牢的問(wèn)題，微課教學(xué)成功打破時(shí)空局限為學(xué)生提供靈活性強(qiáng)、機(jī)動(dòng)性高的學(xué)習(xí)方式，教師將制作完成的課件上傳至云端，學(xué)生下載即可觀看，從而順利完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的途徑

（一）將課堂導(dǎo)入教學(xué)與微課深度融合

課堂導(dǎo)入教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其實(shí)際成效對(duì)于后續(xù)教學(xué)十分重要，因此，教師一定要高度重視課堂導(dǎo)入教學(xué)工作。在實(shí)際操作時(shí)，教師可以將課堂導(dǎo)入教學(xué)與微課相結(jié)合，充分發(fā)揮微課獨(dú)特作用，以生動(dòng)靈活的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為其營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，不斷提升教學(xué)效率。以“圖形的平移”課程導(dǎo)入教學(xué)為例，教師可以制作微課件如火車(chē)行駛、窗戶推拉、電梯升降等動(dòng)態(tài)視頻，將“圖形的平移”數(shù)學(xué)內(nèi)涵導(dǎo)入其中，方便學(xué)生直觀理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考以下問(wèn)題，如“圖形平移決定因素是什么？”“圖形平移時(shí)哪方面發(fā)生了變化？”“圖形平移本質(zhì)特征是什么？”等等，這些問(wèn)題與本節(jié)課程許多重要知識(shí)點(diǎn)有著密切關(guān)系，學(xué)生在思考過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)加深對(duì)課程的記憶。同時(shí)，教師可以建議學(xué)生利用圖形平移原理來(lái)創(chuàng)作自身喜歡的圖案，以此引起學(xué)生尋根問(wèn)底的興趣，切實(shí)同時(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）應(yīng)用微課來(lái)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

微課教學(xué)法和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法都屬于新型教學(xué)方式，兩者之間的碰撞能夠進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境下獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，隨后利用微課輔助直觀快速解決，在此過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)快速分析和解決問(wèn)題，有效提升自己數(shù)學(xué)解題效率。以學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”章節(jié)為例，此章節(jié)內(nèi)容包含中心對(duì)稱(chēng)、圖形旋轉(zhuǎn)等，需要學(xué)生具備豐富的思維想象力和良好的空間構(gòu)造力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解會(huì)產(chǎn)生偏差，教師利用微課動(dòng)態(tài)化展示復(fù)雜圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程，使學(xué)生能夠很直觀理解圖形旋轉(zhuǎn)變化過(guò)程，從而更快掌握旋轉(zhuǎn)難點(diǎn)。

（三）利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度與小學(xué)相比較有了很大提升，邏輯性強(qiáng)、抽象性高、計(jì)算量大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，如果不加以解決，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，而微課教學(xué)法能夠針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行攻堅(jiān)。例如在開(kāi)展“二元一次方程”課程教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度。教師可以將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)節(jié)點(diǎn)（如消元方式、解題技巧等）進(jìn)行歸納后，通過(guò)微課進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。

（四）借助微課進(jìn)行習(xí)題講解

傳統(tǒng)數(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，以免錯(cuò)過(guò)教師講解內(nèi)容，整個(gè)課堂氛圍極為緊張。而通過(guò)微課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)主題，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且由于微課互動(dòng)性較強(qiáng)，課堂氣氛也就顯得輕松許多。微課不但能夠緩解課堂氣氛，在習(xí)題講解方面也有獨(dú)特功能，尤其是面臨中考?jí)毫Φ膶W(xué)生，大多依靠海量數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)掌握力，一旦缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，就很難實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍。教師利用微課將有代表性的題型分類(lèi)總結(jié)，制作成微課視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)觀看找出其內(nèi)在聯(lián)系，提升舉一反三的能力。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期，微課因其特有的優(yōu)勢(shì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到積極作用。教師需要積極探索微課教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，使學(xué)生利用微課完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。