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        小學英語分層作業(yè)策略研究

        2020-12-07 14:22:19朱淑萍
        魅力中國 2020年51期
        關鍵詞:所學分層新課改

        朱淑萍

        (江西省贛州市安遠縣版石中心小學,江西 贛州 342100)

        作為課堂教學的延續(xù),課后作業(yè)對于學生而言,是消化與鞏固所學知識的重要載體。但從目前課后作業(yè)看,仍處于傳統(tǒng)作業(yè)模式,即趣味性差、機械重復、陳舊老套,很難對學生產(chǎn)生吸引力,嚴重制約課后作業(yè)積極作用的發(fā)揮,導致一系列問題的出現(xiàn),嚴重影響學生的學習興趣。課后作業(yè)成為學生學習負擔,學習進步大打折扣。為提高學生學習效率,本文立足于小學英語教學,結(jié)合多年教學實踐,將作業(yè)分層理念應用于課后作業(yè)設計,從以下三個方面就分層作業(yè)實施的方法與路徑進行深入探討。

        一、小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

        就目前小學英語的作業(yè)類型來說,一般是以背誦和抄寫為主,作業(yè)模式相對枯燥、單一,導致學生對英語作業(yè)失去興趣,從而影響學生學習英語的積極性;其次,教師在作業(yè)布置形式上采取的是“一刀切”的作業(yè)模式,所有的學生都是一個作業(yè)標準,忽視學生之間的個體差異,很多學習能力強的學生在課堂上就將作業(yè)做完,而一些學習能力差的學生則會需要很長的時間才能完成。導致一部分學生產(chǎn)生學習壓力,打擊學生學習信心,“吃不飽”和“營養(yǎng)過程”兩極分化嚴重。

        二、小學英語分層作業(yè)的必要性

        分層作業(yè)是“因材施教”下的一種作業(yè)模式,提倡的是以學生為學習主體,以學生的需求為導向的作業(yè)模式。分層作業(yè)的在小學英語中高年級的開展,符合“以人為本”的教學理念,是小學英語教育改革的方向;其次,分層作業(yè)模式,尊重學生之間的個體差異,可以有效保護學生自尊心和自信心,從而為學生健康心理發(fā)展奠定基礎;再有,分層作業(yè)的實施,可以顧及每個學生之間的學習差異,使每個學生都能得到最大限度地提升。

        三、小學英語分層作業(yè)研究策略

        (一)以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層

        伴隨新課改的深入,素質(zhì)教育成為重中之重,在此背景下,教師對于學生的個性發(fā)展越發(fā)重視。這就需要教師,不僅高度重視小學英語課堂教學中突出學生的主體地位,也要高度重視對課后作業(yè)的設計。其中之一即是要對“一刀切”布置作業(yè)方法進行改進與完善[3]。而以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層即是對作業(yè)布置方法的創(chuàng)新,該方法既提升作業(yè)有效性,又在教學實踐中凸顯課后作業(yè)價值[4]。如在設計三年級英語上冊Module3…Unit…1Point…to…the…door.作業(yè)時,教師可以學生學習能力為依據(jù)進行作業(yè)分層,若學生學習基礎較差或者一般,則作業(yè)設置以難度相對較小,題量較少為基礎,如將所學單詞設置為填空題“door、window、blackboard”等,或者讓學生用“Hello/Hi、What’s、My…name’s”等造句,增加學生學習自信心,從而激發(fā)學習興趣,促進學習效率的提升。若學生學習基礎較好,且學習能力較強,教師則鞏固基礎知識同時,擴展學習內(nèi)容,適當增加一些難度,如可讓部分學生結(jié)合所學知識,寫一篇字數(shù)在200~300 字的小作文,加深學生對課堂所學知識的理解,進一步啟發(fā)與培養(yǎng)小學生獨立思考與探究的能力。這樣的課后作業(yè)設計方法,是對新課改提出作業(yè)減負的踐行,既利于引導學生在完成作業(yè)過程中溫故,又利于激發(fā)學生對英語學習的興趣,從而主動積極地完成英語作業(yè)。

        (二)以作業(yè)難度為依據(jù)進行作業(yè)分層

        小學生的心智正處于發(fā)育時期,因此,每一名學生的學習能力、學習興趣有一定程度的差異,如何通過課后作業(yè),既不讓學生吃不飽,又不讓學生吃不消,而是讓每一名學生學有所獲,考驗著教師的作業(yè)設計能力[5]。所以,以作業(yè)難度為依據(jù)進行作業(yè)分層,利于促進不同層次學生共同進步,收獲成功體驗感。如完成三年級英語下冊Module2…Unit…1…“They’re…monkeys.”課堂教學后,教師可以在充分評估小學生學習狀況的基礎上,從基礎知識回頭看、鞏固與提高三個層次設計課后作業(yè),同時,啟發(fā)與引導小學生自我決定,做適合自己學習能力的作業(yè)。如:第一層次(基礎作業(yè)):讓學生將所學的新單詞“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等讀給爸爸媽媽聽,并根據(jù)爸爸媽媽發(fā)出的Let’s…do部分指令,將動作做出來,最后由爸爸媽媽錄制視頻發(fā)到班級交流群。第二層次(鞏固作業(yè)):將所學英文單詞完成連線圖練習;結(jié)合所學句型設計一段對話,對課堂所學知識進行鞏固。第三層次(提高作業(yè)):在較好完成閱讀理解題的基礎上,運用所學單詞、詞組、句型,練習寫一篇300 字左右的作文。這樣的分層作業(yè)設計,既充分考慮了不同層次學生的學習能力與實際需要,又利于學生學習能力的提升,尤其是對于學習基礎較差學生而言,這一分層作業(yè),極大地增強對英語學習的自信心,使其完成作業(yè)的主動性得以增強。由此可見,以作業(yè)難度為依據(jù)進行作業(yè)分層,切實起到了讓每一名學生都進步的作用。

        (三)以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層

        課堂教學也好,分層作業(yè)也好,目的均是通過激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生參與教學積極性,從而提高學習效率,并在此過程中,培養(yǎng)其良好的學習習慣。就目前小學英語作業(yè)來看,趣味性嚴重欠缺,既與小學生特質(zhì)不符,也與新課改素質(zhì)教育存在差距,因此,以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層,即是以學生興趣為出發(fā)點,進行作業(yè)設計。這樣既將活動內(nèi)容融入課堂教學,利于學生參與課堂教學,又利于增強學生完成作業(yè)的興趣以及對所學知識的運用與鞏固,同時,活動類作業(yè)讓學生在愉悅的學習中,減輕學習壓力。

        結(jié)束語

        綜上所述,小學英語分層作業(yè)是在新課改背景下,對傳統(tǒng)作業(yè)設置的改進與完善,是符合新課改素質(zhì)教育的要求,即突出對學生個體學習能力差異的尊重,又體現(xiàn)對每一名學生的高度重視,該作業(yè)設置模式,既利于吸引學生主動完成作業(yè),又利于學生對所學知識的鞏固與運用,為課堂教學任務高質(zhì)量完成,奠定基礎。

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