田維勇

（榕江縣第一中學(xué)，貴州 榕江 557200）

一、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的需求

（一）深度學(xué)習(xí)可以提高解決問題的能力

隨著時代的進步，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力而言，深度學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并逐漸形成屬于自己的思考方式，實現(xiàn)潛移默化的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)在促進學(xué)生深度思維以及重復(fù)練習(xí)有著較為重要的影響。通過為學(xué)生提供的深度學(xué)習(xí)，他們可以培養(yǎng)獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題的能力，并逐步養(yǎng)成自學(xué)、自主思考和自主解決方案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

（二）深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展

隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段各級學(xué)校更注重學(xué)生是否可以符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，并全面培養(yǎng)綜合性人才。同時，要求教師必須樹立正確的教學(xué)觀、改掉傳統(tǒng)的教學(xué)方法、采用全新的教育理念、緊跟教育改革的發(fā)展方向。中學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和邏輯，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、促進學(xué)生包容性，為了將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的綜合性人才，教師應(yīng)該專注于不斷更新教育方法。

二、深度學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教育的影響分析

（一）從課堂的角度分析

在解題過程中教師可以事先分析解題思路在通過深度學(xué)習(xí)模式，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進行思考和解答。如果學(xué)生在解題過程中對知識點掌握不夠扎實，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不能得到有效提升，而教師可以通過事先分析解題思路，在通過指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生可以有效開發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。老師可以接受學(xué)生不了解的內(nèi)容總結(jié)并提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、解決問題。高中生思考問題的角度還不夠完善，對知識點的內(nèi)容還有更多疑問。所以，大多數(shù)學(xué)生不了解的知識點就需要老師注意，老師可以使用提出難題的方法再次糾正問題，加強學(xué)生對答案和解決問題的判斷力。

（二）從老師的角度分析

作為教育的主要貢獻者和領(lǐng)導(dǎo)者的教師，需要教師在真正的數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該盲目的追求學(xué)生“成績”的應(yīng)試教育，而忽略對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。因此，教師必須實踐教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗同時還要改變教學(xué)思想，不斷加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）從學(xué)生的角度分析

由于目前對高中數(shù)學(xué)的零碎知識，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更加抽象，難以理解，范圍更廣，思維水平更高，這使學(xué)生更難以記住和理解數(shù)學(xué)。同時，高中生身心發(fā)育年輕，具有群體意識，容易受到同伴群體的影響，并且容易反叛，因此他們的學(xué)習(xí)動機較弱，對學(xué)習(xí)缺乏信心，自我控制能力較弱。因此，學(xué)生應(yīng)立即糾正學(xué)習(xí)觀念，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在老師的幫助下積極學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生彼此營造和諧，友好和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為

根據(jù)現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的缺陷，本文將教育學(xué)、心理學(xué)、認知心理學(xué)進行有效結(jié)合，創(chuàng)建完善的教學(xué)理論，只有將學(xué)生的個性特征與實際教學(xué)需求融合，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師充當(dāng)教學(xué)的引領(lǐng)者，將教學(xué)理論有效應(yīng)用在課堂教學(xué)中，創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，才能有效解決創(chuàng)痛教學(xué)方式中存在的缺陷，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)激烈的學(xué)習(xí)競爭，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時深度學(xué)習(xí)也能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，總結(jié)出教師的可以進行有機分解，將遞進化與層次化作為教學(xué)順序，將深度課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成緊密聯(lián)系的多個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)分別是：

1.研學(xué)：以任務(wù)型和分組合作探究的模式進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)案進行探究。

2.展學(xué)：學(xué)生展示研學(xué)成果，教師點評總結(jié)。

3.輔學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以個別幫助和輔導(dǎo)。

4.評學(xué)：以形成性評價的模式檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行綜合評價。

四、促進數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的高中教育策略

（一）全面而宏觀的掌握，單元教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課內(nèi)容很多。教師應(yīng)首先復(fù)習(xí)教科書，從宏觀角度把握教科書的內(nèi)容，分解教科書的內(nèi)容，制定各單元的教育目標(biāo)，并注意單元教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。逐步鼓勵單元教育，逐步指導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)習(xí)時發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和推理能力。

（二）營造有問題的氛圍以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在高中數(shù)學(xué)教育中，教師充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，通過設(shè)定教育問題的概念來發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并在創(chuàng)造情境的過程中教授數(shù)學(xué)知識。通過構(gòu)建從具體到抽象或是從特殊到普通的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維。

結(jié)語

隨著教育的不斷發(fā)展和高中教育改革的不斷深化，有必要探索基于深度學(xué)習(xí)理論的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)促進教師改變過去的教學(xué)思想和教學(xué)方法，有效利用信息技術(shù)來進行數(shù)學(xué)教學(xué)。不斷完善的教學(xué)策略將進一步幫助培養(yǎng)學(xué)生專注于深度學(xué)習(xí)、思維發(fā)展，提高學(xué)生的知識完整性和邏輯性。本文研究了深度學(xué)習(xí)中的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以促進深度學(xué)習(xí)理論在高中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的構(gòu)建。