王宏杰

（河北省保定市清苑區(qū)教育和體育局，河北 保定 071100）

教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成元素有很多，教師不能把歷史故事片面的當(dāng)成活躍課堂氣氛的工具。教學(xué)活動(dòng)中教師要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，合理的應(yīng)用教學(xué)故事，化解教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，減輕教學(xué)壓力，這樣既能有效的調(diào)控學(xué)生的注意力，又能鞏固和提高歷史教學(xué)效率。教師應(yīng)用歷史故事開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)的技巧，生動(dòng)形象、情感豐富的表達(dá)是初中歷史故事教學(xué)的催化劑，如何才能正確運(yùn)用傳統(tǒng)歷史故事開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、歷史故事教學(xué)模式的開(kāi)展符合初中生成長(zhǎng)規(guī)律

歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使歷史教學(xué)的吸引力大增。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中，有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，在進(jìn)行《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》授課時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)故事——“大禹治水”，說(shuō)的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用?，與洪水作斗爭(zhēng)的故事，大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導(dǎo)，通過(guò)泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開(kāi)場(chǎng)將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來(lái)，激發(fā)他們認(rèn)真聽(tīng)故事的情緒，從而進(jìn)一步過(guò)渡到整個(gè)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這個(gè)課程的講解之中?？梢栽谡n程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過(guò)家門而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥、乏味、空洞，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。很多時(shí)候教學(xué)目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說(shuō)明歷史事件。例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立局面的形成》時(shí)，三國(guó)時(shí)代的形成，是各方勢(shì)力比較平衡，三國(guó)時(shí)代之前，蜀、吳勢(shì)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如魏，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)風(fēng)云人物的不斷操控，時(shí)局發(fā)生的翻天覆地地變化，在這一節(jié)里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，三國(guó)鼎立時(shí)代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒(méi)有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國(guó)建立一代偉業(yè)。假設(shè)三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實(shí)現(xiàn)。這些故事案例都是為了說(shuō)明三國(guó)鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。

二、初中歷史故事教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中歷史教學(xué)如果只是一味地講大道理，會(huì)使學(xué)生思維僵化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。在《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。

三、初中歷史故事教學(xué)符合學(xué)科特點(diǎn)

歷史故事具有很強(qiáng)的哲理性，在初中歷史教學(xué)中要把哲理性與故事性整合統(tǒng)一。整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國(guó)發(fā)展的五千年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，從開(kāi)皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再?gòu)恼握劦轿幕⒄劦娇萍嫉陌l(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說(shuō)中國(guó)古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在《漢武帝的文治武功》一節(jié)中，可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國(guó)家叫夜郎，這里的國(guó)王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國(guó)家是世界上最大的國(guó)家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國(guó)，夜郎的國(guó)王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當(dāng)時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國(guó)并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國(guó)家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國(guó)之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。

綜上所述，歷史故事融入初中歷史教學(xué)，是一個(gè)吸引力特別強(qiáng)的過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的講授可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理，符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段，有助于歷史教學(xué)的發(fā)展及教學(xué)效率的提高。