萬火昌

（江西省余干縣第五中學，江西 上饒 335100）

新課改的開展給傳統(tǒng)教學方式帶來了革新式的變化，無論是從教育理念來講，還是從教學模式來說，新課改帶來的是一個全新的教育體驗，其中我們所研究的是小組合作學習，這種方式是新課改中重要的學習方式之一，也更為教師們接受。小組合作學習是以將班級分成合作小組為基本方式，以互動討論為途徑，促進學生自主學習，最終期末以小組團隊成績?yōu)閰⒖紭藴?，達到教學目標的教學模式。目的一是為培養(yǎng)學生的團結精神，開啟頭腦風暴，發(fā)揮集體的力量。通過小組成員之間相互協(xié)作，相互配合，相互學習，來逐漸構成一個和諧的、科學的、積極向上的學習氛圍。二是為了加快完成教學任務，減輕教師教學負擔，通過同學們之間的互動交流，相互幫助，整體提高小組成員，甚至整個班級的教學質(zhì)量。小組合作學習在人員的分配和組成上改變了傳統(tǒng)教育的單向?qū)W習，帶動了學生與學生，學生與教師的多向?qū)W習模式，在這樣的過程中，學生會更加主動去學習，積極去交流。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是歷史教學過程中的一種程式，在歷史課堂中如何運用小組合作學習，成為了教學中的一個重要點。信息化的時代，信息的發(fā)展呈現(xiàn)多樣性的局面，通過小組合作的學習，可以有助于提高學生們的學習效率，多項合作讓學生們可以有效地獲取多方面的信息。合作學習還可以培養(yǎng)學生們很好地和他人之間相處，教會學生們相互團結。小組合作學習時，往往可以增強學生們自身的人際交往能力，社會的不斷競爭下，優(yōu)勝劣汰是自然生存的法則。為了激勵學生們主動學習，就需要培養(yǎng)學生們學會和別人之間的合作。團結協(xié)調(diào)的學習方式，可以促進學生們發(fā)散性思維的形成。傳統(tǒng)教育體制下的初中學生往往喪失了自主學習的能力，他們習慣性按照老師所設置的學習要求和目標來完成學習計劃。如果喪失了老師的指導，學生們在學習過程中就會產(chǎn)生迷惘。小組合作學習方式就是老師通過給學生們布置相應的學習任務，讓學生們通過小組的形式來主動探索問、相互討論、激發(fā)學生們對課堂的參與度，學會如何思考問題。這種學習方式不僅培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新思維能力，同時還培養(yǎng)了學生們團結合作能力以及創(chuàng)新思維能力。

二、貼近學生實際，優(yōu)化學習小組

在小組教學的過程中，一般教師都會根據(jù)座位來劃分學習小組。有的小組中的成員都是歷史知識比較豐富的學生，使得討論效果比較突出，但是有的小組中的成員歷史知識都比較匱乏，因此在小組合作學習的過程中，難以達到良好的學習效果。因此教師應從實際出發(fā)，對小組中的成員進行優(yōu)化，確保每個人都能夠在小組教學中實現(xiàn)提升和進步。

例如，在劃分學習小組之前，我通過課堂上的表現(xiàn)，對學生進行了觀察。在組織學習小組的時候，我綜合考查了學生的興趣愛好、性別、學習經(jīng)驗、性格特點、語言表達能力、學習能力等各個方面，確保在學習小組中，學生能夠保持愉快的討論氛圍。每個小組最好能夠?qū)崿F(xiàn)性別均衡、學習水平類似、興趣愛好類似，確保能夠在討論過程中，實現(xiàn)每名組員綜合能力的發(fā)展。其中需要注意的是，如果小組成員整體水平比較低，教師應適當安排一名歷史素養(yǎng)比較高的學生，起到帶動作用，實現(xiàn)整個小組歷史水平的提升。通過優(yōu)化學習小組，能夠為小組合作奠定良好的基礎，有利于小組合作學習的開展。

三、教師需要引導學生進行自主學習。

在小組合作學習中，教師需要引導學生積極思考討論，抓住課本之中的重點，針對性地解決問題。當教師講解完本章內(nèi)容后，布置作業(yè)讓同學們通過小組合作學習完成本節(jié)課的學習思考，在其過程中，教師也要與同學們一起，接受他們的提問，進行解答。《西方文明之源》中，教師讓小組對西方文明從發(fā)源到興起的歷史研究，并制作成思維導圖，在課上教師先將思維導圖的制作方式講解，同學如有不懂的問題當場提問，教師一一解答，然后分組布置作業(yè)，讓同學們課下自主追溯歷史知識，分析其中的脈絡，制作成思維導圖，在課堂上進行演講解說，與其他小組同學進行分享和討論，教師最后將這些作品一一點評，提出建議。

四、初中歷史課堂上小組合作分組的原則

實現(xiàn)小組合作學習模式，首先要明確正確的分組。老師要針對學生的歷史課的學習成績、對學習熱情、學生的個性等特點進行具體的分組。要讓每一個小組成員要包括學習成績好、學習成績能力中等和學習成績較差的學生相互組合。針對學生們對于歷史科學知識的熱情，老師要及時地進行觀察，由積極的學生來帶動被動學習的學生。其次老師為了避免小組合作學習，變成了學生們之間相互打鬧的情況，提倡由老師組織小組，針對每個學生特點進行分配。

小組分配過程中，老師要注意小組成員的性個性、能力進行相應的搭配，采取優(yōu)勢互補型的方式，促進小組合作學習的成效性。每一個小組以4 到6 人為主，如果人數(shù)太多不利于老師對于小組的控制，人數(shù)太少不利于學生們對于自己見解的發(fā)表和相互融合。老師要以小組為單位來讓學生們?nèi)ナ煜そ滩幕顒?，訓練學生們基本的學習能力。

總之，教師應結合學生的實際情況，對小組成員進行優(yōu)化，并組織豐富多彩的活動，讓學生能夠在小組合作學習培養(yǎng)合作能力，增強競爭意識，從而使初中歷史課堂的有效性得到提升，也能夠使學生在小組合作學習的過程中，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，提高自主探究能力，成為全面發(fā)展的人才。