魏景元

（河北省蔚縣教育研究室，河北 蔚縣 075700）

信息技術(shù)課是培養(yǎng)學生學習和應用計算機信息技術(shù)興趣、意識和技能的必修課。通過系統(tǒng)地教學，可以幫助學生掌握計算機基礎知識和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力，以適應現(xiàn)代信息社會的需要。

一、生活化的信息技術(shù)課堂教學

教學生活化其實是一個過程，一種活動傾向。信息技術(shù)課堂教學“生活化”，就是把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分，并且既要關(guān)注個體的日常生活，又要去建構(gòu)個體的可能生活。在信息技術(shù)課堂教學中，確立以人為本的意識，緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活世界，將信息技術(shù)課堂教學變?yōu)閷W生認識生活、認識信息技術(shù)的活動課，體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣。簡單地說，就是讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)，在生活中學習信息技術(shù)，最終把信息技術(shù)應用到生活中。信息技術(shù)教學與其他學科教學一樣只有融入生活中，才能具有生命活力。下面我們來看幾個實例：

例：《生活和學習的好幫手—信息技術(shù)》一課中，“信息的獲取”部分將同學們耳熟能詳?shù)捏w育名星、英雄少年、最喜歡的歌曲、最喜歡的食物等等融入課堂，學生很容易明白是用耳朵聽、眼睛看、用手摸的方式來獲取信息。在“信息的傳遞”部分我將書上的文本內(nèi)容稍微改動了一下，把“書上的一段文字信息”改為和學校相關(guān)的實實在在的信息，把“某校的一位同學”改為與班級手拉手學校的小伙伴。改動后，探究活動與學生生活密切相關(guān)，學生探究的積極性、主動性明顯提高，爭先恐后地發(fā)言，參與度廣，思維得到訓練和發(fā)展。

二、嵌入教學調(diào)動學習的興趣

小學生天性愛玩，活潑好動是他們的本性，傳統(tǒng)的信息技術(shù)以填鴨式的教學形式傳授知識，學生感到課堂枯燥乏味，上課積極性不高。而微課程為學生學習提供了豐富的資源和良好的環(huán)境。例如，在教學小學四年級信息技術(shù)課《初識PowerPoint》時，由于這一課的學習是后面學習編輯文稿、制作幻燈片的基礎，所以在進行教學時，為了吸引學生的注意，我先用多媒體播放一組精心制作的PPT，里面有聲音、動畫等，以期學生能被豐富多彩的幻燈片所折服。在播放的過程中，學生不時發(fā)出贊嘆聲，我知道此時的學生已經(jīng)深深被PPT 吸引了。接著，我利用語言調(diào)動學生學習的欲望，問大家：“你們想不想制作這么精彩的PPT？”學生一個勁地點頭，紛紛表示很希望自己也能制作出讓人贊嘆的PPT。短短的幾分鐘，讓學生對PowerPoint 有一個基本認識，產(chǎn)生學習的欲望，為接下來的學習奠定一個良好的基礎。在后面的制作幻燈片的操作過程中，我先讓學生觀看操作的視頻，讓學生根據(jù)視頻提示進行操作。在學生制作幻燈片的過程中，很少有人咨詢我，大部分學生都能獨立完成。通過微課程的在線教學、移動教學，讓學生隨時可以學習，重復學習，將課堂化整為零，讓學生通過自主操作學習新知識，并且能夠牢固地掌握新知識。

三、以人為本尊重學生主體性

微課程這一新型教學模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師口授為主導的教學，它充分發(fā)揮了學生的作用，讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的主人翁地位。學生通過學習、操作二者之間的相互轉(zhuǎn)換這一循環(huán)模式開始新知識的學習。反復的操作模式能讓學生將重點、難點知識成功擊破，落實本節(jié)課的重點。例如在教學小學三年級信息技術(shù)《復制和粘貼圖形》一課時，我進行了五分鐘的微課程教學。上課鈴一響，我播放一組PPT：圣誕節(jié)到了，圣誕老人準備給小朋友送禮物了。很多小朋友都表示想要鈴鐺，可是圣誕老人只有一個漂亮的鈴鐺，應該怎么辦呢？大家能不能幫助圣誕老人將一個鈴鐺變成很多個？于是我趁機引入主題，“今天就讓我們一起來學習能把一個鈴鐺變成很多個的方法吧”我讓大家先觀看“復制命令”的視頻，從視頻操作中學習如何進行復制圖形。前面的問題讓學生興趣濃厚，大家非常仔細地觀看視頻，還有一些學生一邊看一邊進行操作。等學生學會復制操作后我再讓大家觀看“粘貼命令”的視頻，然后進行操作練習。學習，操作，再學習，再操作？？在這樣的一個循環(huán)中，學生既能及時地掌握知識又不會感到枯燥乏味。因此，在教學中，教師應該發(fā)揮微課堂的特點，將課堂知識、課后作業(yè)、探究發(fā)現(xiàn)融入到微課程中，讓學生成為課堂的主人，自主地學習新知識。

四、因材施教能動學習新知識

微課程教學為信息技術(shù)教師減輕了很多負擔。傳統(tǒng)的教學模式由教師主講，然后學生操作、練習，微課程教學改變了這一教學模式，通過短時間的教學，讓學生自主練習，不再需要教師逐個指導，因材施教，讓每個學生都能掌握新知識。由于各方面的影響，學生在理解、接受能力方面會有差異。教師要認識到這點，通過微課程幫助需要幫助的學生，方能收到更好的效果。例如，在教學小學六年級信息技術(shù)《感知生長——數(shù)字農(nóng)植園》一課時，由于這部分的學習重點是讓學生登陸網(wǎng)站了解植物生長的過程，這是本課的重點，也是難點。一些學生通過教師講解后會馬上明白如何登陸網(wǎng)站，進行操作。而另外一些學生由于理解力和平時對信息技術(shù)的了解度不足，不知道如何操作?？紤]到這一情況，我在學生電腦桌面上準備了微課程視頻，讓不懂如何登陸的學生看視頻進行操作。任務布置下去后，每個學生都動起手來，一些學生很快進入網(wǎng)頁，觀看植物生長的過程，一些學生則先看微課程學習如何登陸。盡管我告訴學生，不懂的地方可以咨詢我，但是整節(jié)課下來，幾乎沒有學生向我求助。最后讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)時，大部分學生都能踴躍舉手發(fā)言。微課程教學降低了學生的學習難度，同時減輕了教師的教學壓力，改變了傳統(tǒng)教學以一對幾十的現(xiàn)象，改善了教師兼顧幾十個學生這一狀況，讓所有學生都能在自主學習的過程中掌握新知識，自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，不斷進步。