楊帆

（江西省鉛山縣葛仙山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334500）

繪本以生動(dòng)鮮活的人物形象、明快和諧的線條色彩以及精致微妙的細(xì)節(jié)描繪，向兒童展現(xiàn)了一個(gè)多彩而奇妙的世界。幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)不僅能豐富兒童的體驗(yàn)，激發(fā)兒童的想象與表達(dá)，同時(shí)也為兒童早期閱讀打下基礎(chǔ)。繪本是一個(gè)五彩斑斕的靈動(dòng)世界，而多媒體技術(shù)能綜合運(yùn)用聲、光、形、色等，將靜止的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的影像，更加強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)兒童的感官，不僅讓教學(xué)手段更為豐富，而且能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在幼兒園繪本教學(xué)中，如何巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)整合各種教育資源，為兒童提供身臨其境的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，幫助兒童從繪本中獲得有利于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)？筆者在多年繪本教學(xué)中一直不斷探索。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

提高幼兒繪本閱讀能力的方法中思維導(dǎo)圖充分結(jié)合了幼兒繪本的關(guān)鍵詞、圖形和顏色等方面的閱讀特點(diǎn)，這種可視化的表征工具能夠有效地提高對(duì)幼兒繪本閱讀能力，從詞匯量、圖形的記憶和實(shí)際運(yùn)用水平中充分找到提升幼兒繪本閱讀能力的方法有著必然性，思維導(dǎo)圖在發(fā)散幼兒思維能力和提高閱讀能力的過(guò)程中起到了重要的引導(dǎo)促進(jìn)作用。繪本對(duì)幼兒閱讀中的改革本質(zhì)上是利用先進(jìn)的教育理論提高幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的幼兒學(xué)習(xí)概念中閱讀是幼兒教學(xué)大綱中基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，幼兒閱讀教學(xué)需要通過(guò)看和讀兩部分的綜合傳導(dǎo)將固態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到幼兒的實(shí)踐應(yīng)用中，在繪本閱讀中幼兒需要對(duì)繪本的圖形和詞匯進(jìn)行記憶和鞏固學(xué)習(xí)，幼兒階段中的自主學(xué)習(xí)能力和思維理解能力沒(méi)有完全達(dá)到成熟的狀態(tài)，幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容需要幼兒充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和思維理解能力。因此將具有邏輯思維工具的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在幼兒繪本閱讀中一方面能夠培養(yǎng)好小孩子的思維理解能力，另一方面在促進(jìn)小孩子對(duì)繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。

二、巧用多媒體優(yōu)勢(shì)，提升幼兒的閱讀興趣

利用多媒體激發(fā)幼兒在繪本閱讀中看圖、講述的興趣，巧妙地運(yùn)用多媒體，使繪本的形象更直觀，色彩更鮮艷，畫(huà)面更栩栩如生，從而使繪本教學(xué)變得更加生動(dòng)。幼兒園孩子年齡小，他們對(duì)直觀的、形象的物體往往容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。而多媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)聲、形、光、色的處理，以動(dòng)畫(huà)的形式直觀而生動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，營(yíng)造一種優(yōu)美、輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使得幼兒非常樂(lè)意而又主動(dòng)地參與到繪本的閱讀中來(lái)。

如繪本《鼠小弟的背心》，從鼠小弟一開(kāi)始展示自己合體、漂亮的小背心時(shí)的開(kāi)心、自豪的心情。當(dāng)我把這么一副場(chǎng)景展示并逐個(gè)介紹的時(shí)候，孩子們非常驚嘆，不停地發(fā)出驚嘆歡呼聲。接下來(lái)PPT 播放：鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后，變得不像樣時(shí)的沮喪難過(guò)的心情。讓幼兒分別觀察、描述鼠小弟前后不同的表情，揣測(cè)鼠小弟的心理活動(dòng)，同時(shí)讓幼兒猜猜看這其中可能發(fā)生了什么事情？這突出了故事中的情感主線，讓幼兒迅速地感同身受，仿佛自己也是鼠小弟。這樣的設(shè)計(jì)只取前后、省略中間的圖片恐怕也只能依靠PPT 來(lái)實(shí)現(xiàn)了。另一個(gè)情感體會(huì)的重點(diǎn)則是當(dāng)所有的幼兒還在為鼠小弟惋惜時(shí)，故事突然發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)，一切都出乎大家的預(yù)料，不像樣的背心居然搖身一變，成為秋千掛在大象的鼻子上，而鼠小弟愉快地在上面蕩起來(lái)。我認(rèn)為這正是這本繪本故事的精華。為突出這種情感體驗(yàn)，在PPT 圖片呈現(xiàn)的過(guò)程中，我在這種關(guān)鍵的變故到來(lái)之時(shí)突然停住，故意讓幼兒停留在上一個(gè)情感體驗(yàn)中，在幼兒充分地體會(huì)了鼠小弟的沮喪失望之后，再讓最后一幅PPT 圖片終于隆重登場(chǎng)：鼠小弟的背心變成了秋千掛在了大象的鼻子上，鼠小弟開(kāi)心地蕩起來(lái)。這樣一來(lái)，幼兒一掃先前陰霾的情緒，振奮不已。而這種情緒體驗(yàn)正是我想要達(dá)到的教學(xué)效果?；顒?dòng)中，教師只需操作，就能在短時(shí)間內(nèi)直觀、形象地演示教學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這種直觀形象的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活，培育良好習(xí)慣

在繪本閱讀教學(xué)中，我們要注意孩子的理解能力有限，因此我們要聯(lián)系生活實(shí)際情況，這樣既可以讓孩子更容易理解，同時(shí)在潛移默化中能夠培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。就以飲食習(xí)慣為例，我們挑選了《吃飯不挑食》《肚子里有個(gè)火車(chē)站》這兩本繪本書(shū)籍，聯(lián)系孩子們生活中挑食等不良飲食習(xí)慣，“小朋友們，我們吃飯的時(shí)候有一些不喜歡的蔬菜，你會(huì)怎么辦呢？”孩子們相互討論。然后，引導(dǎo)他們“我們走進(jìn)今天的繪本，一起來(lái)看看肚子里有什么？要怎么吃飯才最健康呢？”借助繪本閱讀告訴孩子們要飯前便后要洗手，在吃飯的時(shí)候不要玩手機(jī)、不要看動(dòng)畫(huà)片、不要打鬧、不要嬉笑等，認(rèn)真的吃飯，還有不要挑食，不能挑到自己喜歡的東西一直多吃，這樣對(duì)身體也不好……在這樣的課堂中，孩子可以學(xué)到這些知識(shí)，家長(zhǎng)有的反映孩子在吃糖的時(shí)候沒(méi)有那么固執(zhí)了。

總之，繪本閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的運(yùn)用，它們使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒繪本閱讀能力作為培養(yǎng)幼兒園孩子學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段中表現(xiàn)出來(lái)的方式之一，其重點(diǎn)要求幼兒園在繪本閱讀觀感方面要獲得足夠的培養(yǎng)。其中對(duì)繪本圖畫(huà)量的記憶和實(shí)際運(yùn)用水平的評(píng)估是重要的內(nèi)容。幼兒的繪本教育和繪本研讀的過(guò)程，將是整個(gè)閱讀過(guò)程和閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合的過(guò)程，關(guān)于繪本教育的教學(xué)策略優(yōu)化，需要我們幼師不斷地學(xué)習(xí)和吸取新的知識(shí)。