李卓然

（桂林師范高等專科學校音樂系，廣西 桂林 541001）

前言：隨著時間的推移，國內的教育事業(yè)在社會經濟良好發(fā)展的大力推動之下得到了良好的發(fā)展，但是與此同時，時代發(fā)展和學生自身對于各種課程的教學也提出了更高的要求，其中之一便是曲式分析課程，因此在實際的教學過程中需要進行翻轉課堂教學模式的應用，促使教學效率和質量同步得到提升，這對于國內整體音樂教育也是極為重要的。所以在接下來的文章中就將針對翻轉課堂模式在曲式分析課程中的應用進行詳盡的闡述，除此之外還會對目前曲式分析課程中存在的問題進行分析。

一、曲式分析課程的重要性

眾所周知，《曲式分析》課程是考研的必考科目之一，也是作曲理論所屬的一個基礎性的課程，因此曲式分析課程教學質量對于學生的個人發(fā)展和成長都是具有著重要的影響的。通過實踐教學也能夠發(fā)現(xiàn)，進行《曲式分析》課程教育之后，學生可以快速并且準確地掌握分析音樂的技能，這對于學生理解不同的音樂作品也具有著重要的影響。例如，《曲式分析》課程教學能夠提升學生對音樂作品寫作手法的分析能力[1]，后續(xù)學生在個人創(chuàng)作的過程中也能夠更加準確地詮釋不同的音樂結構，其中包括奏鳴曲、變奏曲以及回旋曲等等音樂形式。除此之外，學生通過曲式分析課程的學習，能夠使得學生準確把握作品的風格特征。

二、翻轉課堂模式在曲式分析課程中的應用具體設計

在實際的曲式分析課程的教學工作當中，筆者將翻轉課堂在其中的應用具體分為了三個流程，或者說是三個階段，進而實現(xiàn)翻轉課堂教學模式在曲式分析課程中的從始至終的應用。三個階段分別是課前知識傳授、課上知識內化和課后的反饋和評價；

（一）翻轉課堂模式在課前知識傳授階段的應用

著名的教育學家羅杰斯曾經說過：教師利用是學生完成自主學習的促進者，而不只是單純的只注重“教”的教師角色。因此在實際的曲式分析課程教學過程中，教師需要保障學生學習的自主性，并且視學生為主體進行教學，教師可以在課前知識教學工作當中可以為學生建立起一個比較完善的學習體系，在這一體系當中教師可以利用不同的平臺進行翻轉課堂教學模式的實施。譬如，教師需要借助微信、QQ以及其他的平臺[2]，建立起曲式分析課程的公眾號、QQ 群等等。在這一過程中教師需要明確曲式分析課程的具體教學目標，按照微課程的要求錄制相關的課前知識教學視頻，視頻課程需要保持在十五分鐘左右，內容緊湊并且重點突出，這樣才能實現(xiàn)課前知識階段的效果得到提升。根據(jù)實踐也能夠發(fā)現(xiàn)，學生在完成課前知識傳授階段的學習之后，可以在相關的平臺中進行積極的交流和學習，利于學生從另外一個角度理解相關的曲式分析課程知識內容，這對于學生的曲式分析課程學習興趣的提升是比較明顯的。

（二）翻轉課堂模式在課中知識內化階段的應用

翻轉課堂模式在曲式分析課中知識內化階段的應用，教師需要對學生學習的進度給出相關的建議，并且將學習過程中的重點和難點進行詳細的講解，這樣才能使得學生學習到的曲式分析課程的知識內容快速的內化，形成學生自身的實踐應用能力。譬如，在曲式分析課程教學過程中教師可以將學生在課后學習過程中產生的各種問題為主，并且集中在學生的易錯點[3]，實現(xiàn)針對性比較強的教學工作。為了加強學生曲式分析課程知識內容的內化，教師可以安排生生互動、師生互動環(huán)節(jié)，使得具有疑問的學生繼續(xù)提問，完成相關知識內容的深層內化。

（三）翻轉課堂模式在課后反饋與評價階段的應用

傳統(tǒng)的曲式分析課程教學過程中的課后反饋和評價階段，主要以學生的學習成績?yōu)橹鬟M行評價，而這種評價其實是非常片面的，對于教師了解學生學習狀態(tài)和學生了解自身的學習狀態(tài)都是十分不利的。因此在實現(xiàn)翻轉課堂模式在課后反饋與評價階段應用是，需要將課后反饋、評價階段盡可能地進行優(yōu)化和完善，使其朝向多元化的方向進行發(fā)展[4]。

筆者在實際的教學過程中將課前學習評價、課堂討論學習評價和課后測試評價納入了實際的評價階段，這樣就能夠使得曲式分析課程的評價階段變得全面，學生的學習效果也會呈指數(shù)倍增加，教師還需要根據(jù)實際評價結果反思教學工作當中存在的不足，對于現(xiàn)階段的曲式分析課程教學工作具有很大的裨益。

結論：綜上所述，就是目前為止針對翻轉課堂模式在曲式分析課程中的應用的相關研究和分析了，從文中闡述的內容中不難看出，翻轉課堂模式與新課程改革的契合程度比較高，而且傳統(tǒng)的曲式分析課程教學效果已經不能滿足學生的學習需求了，在這種情況下就需要大力推進翻轉課堂模式在曲式分析課程中的應用，進而滿足不同學生的需求，實現(xiàn)現(xiàn)階段高效率的教學。