史冊

（江西省萬年縣第三中學，江西 上饒 335500）

英語作為一門使用最為廣泛的語言，掌握好它，這對于人們對外的交際活動非常重要。作為我國教學系統(tǒng)中的一個關鍵時期，高中英語教學內(nèi)容，不僅僅要幫助學生能夠在考試中取得高分，更要對他們潛在的英語學習思維展開引導。英語作為世界通用的語言，要掌握它必須重視聽力能力的培養(yǎng)。筆者所執(zhí)教的學校是一所市級示范性高中，學生生源比較差，學生的聽力技能普遍不高，尤其是高一階段來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的絕大部分學生。如何提高學生的英語聽力水平成為我校英語教師需探討的課題。

一、現(xiàn)階段高中英語聽力學習中存在的問題

（一）語言習慣的阻礙

語言習慣主要體現(xiàn)在學生學習聽力的方式上。英語聽力和語文聽力的學習不同，英語聽力學習不需要對每個單詞進行逐字的理解，只需要將一句話的整體意思了解就能夠有效應對。但是現(xiàn)階段，尤其是高中英語的聽力句子比較多，如果采用這種逐字逐詞學習的方式，勢必在速度上是跟不上學習進度的。產(chǎn)生這種問題的原因也在于漢語的學習習慣已經(jīng)在日常的學習中養(yǎng)成，所以導致在英語聽力的學習方面產(chǎn)生了巨大的障礙。

（二）詞匯量太少

盡管英語聽力不需要將每個單詞都全部掌握，但是其中的關鍵詞或者重點詞還是要記住的，這也是英語聽力學習的方法之一。而詞匯量無疑是提升英語水平的最有效途徑。尤其是語言都具有一個最大的特點，就是其含義會隨著語境的變化產(chǎn)生不同的差異。而一旦學生在學習的過程中沒有對單詞有很牢固的記憶，就會導致只記住了一個單詞的一種含義，甚至于不了解，這便會帶來學習上的障礙，導致理解出現(xiàn)偏差，對于英語聽力的學習自然是非常不利的。

（三）文化差異

文化差異主要指的是漢語的語言習慣和表達方式與英語的表達方式有所差異，這也是文化差異帶來的結(jié)果。對于以英語作為母語的國家來說，其生活習慣和語言風格都與漢語有明顯的不同，而這也給學生的聽力學習帶來了一些困難。由于對文化差異的不了解，導致在學習時往往會對某個詞或某句話的意思產(chǎn)生誤解。而高中英語聽力的難度也有所增加，有很多情況下都是先聽一整段話再進行分析，所以當中某一句的理解偏差會使得整段話的理解出現(xiàn)問題，所以這給英語聽力帶來了巨大的阻礙。

（四）學生自身

學生自身的問題主要有兩個方面。一是對于英語聽力學習的不重視。這一點在現(xiàn)階段的學生中是普遍存在的，即很多學生認為英語這種外語學科，其學習重點在于單詞量的掌握，以及閱讀理解的能力。盡管這些對英語能力的提升有一定幫助，但是語言終究的用途是用來進行交流和溝通，所以聽力學習的作用是不言而喻的。另一方面，還有一些學生存在心理上的問題，主要表現(xiàn)為對于英語聽力學習的畏懼感，這樣一來便從心理上產(chǎn)生了一種抗拒的情緒，所以在日常的學習和考試過程中精神都會過度緊張，也使得聽力學習無法朝著正確的方向發(fā)展。

二、訓練學生英語聽力的策略

（一）激發(fā)學生聽的興趣，增強聽的動力

興趣是學生最好的老師，在教學的過程之中，維持學生長久學習的動力之一便是興趣，如果學生沒有學習動力，缺乏緊迫感，那么學生便很容易厭倦學習。因此在教學過程之，首先需要明確的便是激發(fā)學生學習英語聽力的興趣，讓學生在學習的過程中可以積極主動地進行聽力訓練。例如，教師首先可以幫助學生明確英語聽力的重要性。在學習中，部分學生并不夠理解英語聽力的重要性。高中階段的學生學習任務繁重，學習時間有限，而英語雖然是高考中的一項重要科目，但是關于英語聽力的部分所占比重并沒有很多。同時在日常訓練中，教師也更加注重詞匯，閱讀以及英語作文的訓練，這種偏向性較為明顯的教學使得部分學生對英語聽力并沒有過多的重視。教師沒有明確的英語聽力教學目標，同時學生在繁重的學業(yè)任務之中也不斷地壓縮著英語聽力的學習。其次，教師采用的教學手段單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。在教學的過程之中，教師所采取的教學手段基本上是傳統(tǒng)的機械填鴨式教學，這種教學手段雖然學習了相關的內(nèi)容，但是卻無法長久地保持學生學習英語聽力的興趣。此外，單一的教學手段也使得英語聽力課堂枯燥乏味。教師需要根據(jù)具體的課堂情況不斷地改變教學手段，如播放英語歌曲或觀看英文電影來激發(fā)學生對于英語聽力的練習。相較于傳統(tǒng)單一的聽力練習，能夠激發(fā)學生興趣的聽力練習更加符合當前階段學生的學習需求。

（二）循序漸進鞏固語言知識，系統(tǒng)訓練聽力技巧

學生要想提高英語聽力能力，既要注重語音、詞匯和語法知識的積累，又要掌握必要的聽力技巧。因此，聽力課應系統(tǒng)訓練學生的辨音能力，夯實其語音知識基礎，幫助其掌握連讀、失去爆破、不完全爆破等語音規(guī)律，引導其注意句子的重音變化、語調(diào)、意群間的停頓，提高其預測聽力內(nèi)容、捕捉信息詞、提煉大意和速記等能力。教師應積極整合、重組教材中配套的聽力策略，從語音知識入手，每周安排一個課時側(cè)重訓練一種技巧，并逐步介紹常用的速記符號、縮略原則等，再配以適量的聽力練習，訓練學生的聽力。筆者將聽力訓練整合成辨音和聽記兩個部分，其中辨音部分細化成音標、單句和段落等，引導學生每周在聽力課上做辨音練習；聽記部分細化成提煉大意、抓關鍵和使用速記符號。

在高中英語聽力教學過程中，加強學生的聽力訓練，提高高中英語聽力教學水平。在教學過程中，要做好聽力前的導入工作，激發(fā)學生學習興趣。在聽力階段需要提高學生的巧記能力，同時聽力結(jié)束后需要進行及時的檢測，以培養(yǎng)學生的聽力能力。