（四川省德陽市旌陽區(qū)第一幼兒園，四川 德陽 618000）

角色區(qū)游戲是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本組成部分，“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營(yíng)造的家庭情境中通過動(dòng)作和語言來扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開游戲情節(jié)的活動(dòng)，大部分人也認(rèn)為“娃娃家”是幼兒最喜愛的游戲之一。但事實(shí)上，如果我們細(xì)心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多幼兒在“娃娃家”常常處于無事可做的狀態(tài)，要么在家做一些單調(diào)的工作，要么就頻繁外出，流連忘返?！巴尥藜摇钡挠螒蛑黝}一般包括兩個(gè)方面：一是家庭生活，如做飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區(qū)域相聯(lián)系而生發(fā)出的活動(dòng)，如幼兒外出去“餐廳”吃飯，去“菜市場(chǎng)”買菜，去“醫(yī)院”看病，去“理發(fā)店”理發(fā)，去“超市”購物等。應(yīng)該說，其他角色區(qū)的存在拓展了“娃娃家”的游戲主題，但如果幼兒只對(duì)參與其他角色區(qū)有興趣，而對(duì)“娃娃家”里的活動(dòng)反應(yīng)比較消極，那就值得我們反思了。理想的“娃娃家”游戲應(yīng)該是幼兒首先能夠在“家”里興致勃勃地游戲，然后通過互動(dòng)、想象，與日常生活情節(jié)相聯(lián)系，生發(fā)出一系列與其他角色區(qū)相關(guān)的活動(dòng)。但現(xiàn)在的問題是，幼兒在外玩得很開心，在“家”里卻玩不起來，原因何在？

角色、材料、動(dòng)作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素，幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對(duì)家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動(dòng)主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營(yíng)造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動(dòng)方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動(dòng)；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西 ；紙杯、吸管、小豆子會(huì)讓幼兒想到請(qǐng)客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味 “娃娃家”的傳統(tǒng)活動(dòng)，雖然教師為幼兒準(zhǔn)備了灶臺(tái)、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對(duì)成形的食物，除了擺 放、排列，幼兒還能做什么呢？如果教師準(zhǔn)備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點(diǎn)、燉肉……幼兒只有自主進(jìn)行大量的切割、翻炒、盛放等活動(dòng)，做飯才有樂趣可言。

可見，“娃娃家” 留不住人的根源在于游戲材料。游戲材料在數(shù)量、種類、可操作性上的不足是導(dǎo)致“娃娃家”游戲缺乏吸引力的關(guān)鍵原因。一部電話機(jī)對(duì) “娃娃家”游戲來說，就比一臺(tái)電視機(jī)更有意義，畢竟電話機(jī)可以讓幼兒拿來練習(xí)撥號(hào)、假裝打電話，而電視機(jī)只能作為擺設(shè)。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強(qiáng)調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。再進(jìn)一步分析，操作材料還存在著可操作性程度的不同?？刹僮餍詮?qiáng)的材料相對(duì)來說更富于變化，幼兒可以用更多的動(dòng)作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時(shí)間也更持久。例如，一根真黃瓜的可操作性就要強(qiáng)于一根塑料黃瓜。雖然塑料黃瓜也可以誘導(dǎo)幼兒做模仿性的切、夾、吃等動(dòng) 作，但真黃瓜除了可以滿足這些操作要求外，還可以由整體變成部分，由大變小，變換形狀。而這些變化會(huì)給幼兒帶來新奇的感受，使游戲更有趣味。因此，為了豐富“娃娃家”里的活動(dòng)，教師應(yīng)多投放一些操作材料，尤其是可操作性強(qiáng)的材料。那些成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)需要進(jìn)行象征性改造。而非成 品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、棍子、石頭、樹葉、木塊等，可以一物多玩，具有靈活、多功能、耐用、成本低等優(yōu)點(diǎn)。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強(qiáng)。在“娃娃家”游戲中，教師可多為幼兒準(zhǔn)備一些用法多變的非成品游戲材料。

此外，“娃娃家”游戲材料長(zhǎng)期得不到更換也是導(dǎo)致游戲主題單一的原因。游戲材料長(zhǎng)期不變，幼兒的游戲內(nèi)容為材料所限，他們的游戲就會(huì)在原有水平上停滯不前?！巴尥藜摇崩锏挠螒虿牧喜⒎窃蕉嘣胶茫處熆梢愿鶕?jù)幼兒的游戲情況分期分批地投放。比如，當(dāng)幼兒對(duì)切菜、做糕點(diǎn)漸漸失去興趣時(shí)，教師可增加一些毛線團(tuán)，這樣幼兒的興趣就會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)向這些新材料，生發(fā)出一些與毛線團(tuán)有關(guān)的編織、纏繞、捆綁等活動(dòng)，也可能將這些新活動(dòng)與原來的活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng) 造出更為豐富、高層次的游戲內(nèi)容。當(dāng)幼兒對(duì)某些材料不再觸碰、熟視無睹時(shí)，更新材料就變得勢(shì)在必行。因此，及更新游戲材料是使“娃娃家”游戲保持吸引力的重要策略。

“娃娃家”作為幾個(gè)常設(shè)角色區(qū)中的一個(gè)，它所存在的問題往往在其他角色區(qū)中也能得到印證，如“醫(yī)院”游戲中的醫(yī)生、“超市”游戲中的營(yíng)業(yè)員，在沒有病人和顧客時(shí)也常常無所事事或東游西逛。角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會(huì)性。因此，很多教師把角色游戲定位為發(fā)展幼兒社會(huì)性的游戲活動(dòng)，認(rèn)為角色游戲主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間的交往，幼兒對(duì)游戲材料的操作不是角色游戲的重點(diǎn)，由此，他們忽略了角色區(qū)操作性游戲材料的設(shè)計(jì)與投放。確實(shí)，角色游戲是一種鼓勵(lì)幼兒交往的活動(dòng)，但問題在于，如果缺乏操作性游戲材料，幼兒無事可做，他們之間交往的主題是什么呢？他們又該怎么交往呢？幼兒只有擁有可以動(dòng)手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，在角色區(qū)，操作可以說是交往的基礎(chǔ)。要解決“醫(yī)院”的醫(yī)生在沒有病人光顧時(shí)的左顧右盼，“超市” 營(yíng)業(yè)員在沒有顧客時(shí)的百無聊賴等問題，增加操作材料與及時(shí)更新材料是關(guān)鍵。

幼兒操作游戲材料的過程其實(shí)是一種獲得信息的過程，幼兒會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息。與集體教學(xué)活動(dòng)不同，區(qū)域活動(dòng)是一種典型的教師“間接引導(dǎo)”的活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)的調(diào)控主要表現(xiàn)在游戲材料的投放上。把游戲材料作為改進(jìn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，不僅對(duì)角色區(qū)游戲有意義，對(duì)其他區(qū)域活動(dòng)也有價(jià)值。