（唐山學院，河北 唐山 063000）

引言:隨著新課程教育改革的推動，對高校信息技術人才培養(yǎng)提出了更高的要求，在網絡教育平臺普及的環(huán)境下，高校對計算機課程設計需要順應時代發(fā)展，計算機教學引入信息化教學手段，開展生動、形象的教學內容，有助于激發(fā)學生主動學習的興趣，新課程改革的影響下，突出學生在課堂的主體地位，發(fā)揮網絡教育平臺價值使學生收獲計算機應用技能。

一、網絡資源在計算機教學中的重要性

（一）能為教學設計提供資源

教學設計主要是指運用相關的教學理論，對本節(jié)課需要講解的內容創(chuàng)設出相對應的教學方案。由于網絡資源十分豐富，因此，教師可以運用網絡資源中存有的信息共享功能，在實際教學中開展計算機教學，亦或者也可以在教學中運用多媒體技術開展教學，引導學生展開探究式學習。特別是在新課改背景下，更是提出了學生自主探究合作學習的重要性，基于此，教師可以給學生創(chuàng)設獨立的討論區(qū)域，讓學生在此區(qū)域中進行相互交流，從而為學生營造出良好的學習氛圍。

（二）能豐富計算機教學實踐

在計算機教學中運用網絡資源，除了能為教學設計提供資源以外，還能為教學開展實踐活動提供良好基礎，針對豐富教學實踐和教學內容的鞏固，具有十分重要的作用。其一，教師可以在教學中運用網絡資源開展疑問解答教學，亦或者是運用網絡資源搭建互動式平臺的方法，及時解決學生在學習中存有的疑問，從而拉近教師和學生之間的交流；其二，教師可以運用網絡資源在網絡上為學生布置相關練習，亦或者是讓學生自己上網找到資料解決問題，以此來培養(yǎng)學生的動手實踐能力。此外，相比較其他科目而言，計算機教學中存有的一些編程練習，是需要結合網絡資源展開練習的，而當學生自己在網站上找到適合的編程輔導練習，就能為學生練習提供機會，進而提高學生的計算機學習水平。

二、應用措施分析

（一）運用實用主義教學策略

在教學過程中應該充分運用實用主義教學策略。要讓學生了解知識是控制現實的工具，現實是可以改變的;在知識層面幫助學生認識信息技術及信息處理過程，理解計算機組成及工作原理、計算機平臺以及計算機網絡構成、計算機網絡基本理論，數據管理與處理的基本理論、多媒體信息處理理論，認識計算機新技術。達到對計算機及相關信息技術基本理論和原理理解，為應用信息技術應用奠定理論基礎。培養(yǎng)學生的科學與工程計算思維，促進學生的計算思維與各專業(yè)思維交叉融合形成復合型思維，為各專業(yè)學生今后設計、構造和應用各種計算系統(tǒng)求解學科問題奠定思維基礎，幫助學習者提高解讀真實世界系統(tǒng)并解決全球范圍復雜問題的能力。了解社會自然問題利用計算手段進行求解的基本思維模式，具有利用典型計算思維進行計算系統(tǒng)構造的初步能力;了解高級語言機器語言程序是如何被執(zhí)行的，了解復雜系統(tǒng)化復雜為簡單的基本思維，具有模擬不同計算環(huán)境執(zhí)行程序的初步能力;了解數據管理的手段，理解數據庫和大數據的社會影響，體驗基于數據庫和數據挖掘的數據運用方法;了解機器網絡、信息網絡和網絡化社會的形成機理，理解網絡化的社會影響，體驗用數學方式研究網絡化問題的基本思維。在網絡教學平臺下努力培養(yǎng)學生學習與思維能力，倡導“人人都要學會像計算機科學家一樣思考與解決問題”，靈活地運用計算技術解決問題，推進我國大學生素質的不斷提高。

（二）運用行為主義學的“相倚”模式進行教學

根據行為主義學家斯金納的觀點，反應概率的變化叫做“學習”，對于所觀察到事實的解釋，叫做“理論”。因此，“學習理論”是指引起概率變化的條件。簡單來說，根據斯金納的這一原理，學校教學的目的就是提供特定的刺激，從而激發(fā)出學生特定的反應。因此，教學目標越具體，越精確，學生的反應越可觀。據此，斯金納還將教學分了五個階段。首先，教學活動的開始，一定要明確教學目標，也就是教師想要得到的學生的行為結果，并對這一結果進行測量、記錄，以及制定相應的計劃。第二步，認真觀察記錄所獲得行為的頻率，以及何種情境下引起何種行為。第三步，針對想要得到的特定行為，創(chuàng)造特定情境，不斷強化情境，強化行為，并確定最后塑造行為的計劃。第四步，安排最后的環(huán)境，并明確告知學生具體要求。第五步，對行為反應進行測量，重現原來的條件，再次測量行為，然后再回到第三步的相倚安排當中去。由以上步驟可以發(fā)現，行為主義者更注重教學過程中“怎么教”，而不是“教什么”。根據行為科學的原理設計程序，明確教法，直擊內容，重點關注行為，對行為進行觀察、測量，以此來具體說明課程內容和教學過程。從這個行為主義教學方法中的相倚組織，也就是對強化刺激的系統(tǒng)控制，可以發(fā)現，學生的行為是受行為結果影響的，所以如果教師想讓學生做出合乎需要的行為反應，就可以試圖形成某種相倚關系。強化一種行為所產生的后果，該行為就相應得到強化。相反，倘若一種行為得不到強化，它就會消失。這就形成了一種相倚組織的教學過程，設置專門的學習環(huán)境、設計課程材料，并針對學生行為進行觀察測量的管理。不斷培養(yǎng)學生應用信息技術解決問題的思維和方法，對計算機問題求解做出明確判斷，形成應用信息技術解決問題的思維意識，提高計算思維意識和素養(yǎng)。

結束語：隨著網絡教育平臺的不斷發(fā)展，逐漸被教育市場所接受，網絡教育模式融入大學計算機教育課程，為學生提供優(yōu)質的教育資源。網絡教育平臺突破傳統(tǒng)的教育模式，突破上課地點和教學時間的限制，教師在教學平臺中分享計算機應用教學知識，學生們或自己開啟對計算機技術的探索，在教學過程中網絡教育平臺優(yōu)勢凸顯，發(fā)揮其網絡優(yōu)勢和應用價值提升計算機教學質量。