歐陽華倩

（貴州省黔西南州興義第一中學(xué)，貴州 興義 562400）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的高速發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)雙師課堂”興起，“雙師教學(xué)”打破了地區(qū)間教學(xué)資源的不均衡分配，讓較教育資源相對匱乏地區(qū)的學(xué)生享有更好的教育教學(xué)師資，同時(shí)，也拓展了課堂教學(xué)的范疇?！半p師教學(xué)模式”實(shí)質(zhì)上有一個(gè)包含網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的二元課堂?！半p師”中一位老師負(fù)責(zé)“學(xué)”，即在視頻中進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，另一位教師負(fù)責(zé)“習(xí)”，即在教室內(nèi)進(jìn)行輔助。輔助教師在上課期間主要針對學(xué)生對遠(yuǎn)端教師講授的內(nèi)容的疑惑處進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥，以及課后點(diǎn)撥和補(bǔ)充。另外更重要的是對課后作業(yè)的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)。兩位老師共同形成“課前輔導(dǎo)—課堂教學(xué)—課后鞏固—答疑—掌握”的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。本篇文章中筆者主要針對該學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)中的教學(xué)輔助策略進(jìn)行探討。

一、基于學(xué)生水平進(jìn)行課前作業(yè)分層任務(wù)要求

在“網(wǎng)絡(luò)雙師課堂”中，一般情況課前、課中、課后作業(yè)都是由遠(yuǎn)端老師進(jìn)行統(tǒng)一布置。課前作業(yè)主要為對新課的預(yù)習(xí)，但由于我們視頻前端的學(xué)生與遠(yuǎn)端發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生間基礎(chǔ)存在差距，故負(fù)責(zé)“習(xí)”的老師在此就應(yīng)該有針對性地對統(tǒng)一布置的課前作業(yè)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層要求，以此更好幫助學(xué)生在課堂更大化減少聽課障礙，解決學(xué)生聽課沒有針對性的問題。

如在高中英語課上，針對外研版教材Book 4 Module 6 的《Unexplained Mysteries of the Natural World》閱讀授課前，遠(yuǎn)端老師要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讀懂課文。那針對此，作為負(fù)責(zé)“習(xí)”的老師，除了要求所有學(xué)生完成課文的精讀意外，還需要將要求具體化、層次化給到學(xué)生。如針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生去探討閱讀文章深層化的內(nèi)容，引發(fā)其思考，更重要的還要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生如何從閱讀中積累寫作詞匯、句子、以及英文寫作的思維方式。比如可以采用閱讀文章中涉及到的詞句描述自己所熟知的自然界中的神獸等；針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生快速歸納、總結(jié)語段、語篇的能力；針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首要目的是要讓他能夠更好理解文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行精讀、翻譯一些比較重要的文段、句子，解決一些生詞等偏語言基礎(chǔ)的問題。這樣能夠更好促進(jìn)學(xué)生英語水平和能力的提升，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在聽課中有自己的側(cè)重點(diǎn)，針對自身的英語學(xué)習(xí)解決不同的問題。

二、基于教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)對課堂作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)

在“網(wǎng)絡(luò)雙師課堂”模式下，老師的課堂任務(wù)往往貫穿始終。但由于該課堂模式的特殊性，如上文所提到的，該模式下不同地區(qū)的學(xué)生一起進(jìn)行授課，遠(yuǎn)端老師在接收學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋時(shí)只能看到遠(yuǎn)端與其一起的學(xué)生，這就帶來一定的問題，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的一些課堂臨時(shí)性出現(xiàn)的疑惑、課堂作業(yè)的難度把握是遠(yuǎn)端老師無法知曉的。作業(yè)“習(xí)”的老師需要及時(shí)幫助學(xué)生點(diǎn)撥以更好的聽課，同時(shí)課堂作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)要求和方法指導(dǎo)。

再次以外研版教材Book 4 Module 6 的《Unexplained Mysteries of the Natural World》的聽力授課為例。在聽力播放前，作為“習(xí)”這一角色的老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的程度，給予相應(yīng)的方法和技巧指導(dǎo)，針對較為困難的題，也可以給予學(xué)生一定的提示，特別是有一些特定的發(fā)音現(xiàn)象。這樣能夠更有針對性地幫助學(xué)生提高聽力課程的聽課效率。

三、基于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課后補(bǔ)償訓(xùn)練

按照“網(wǎng)絡(luò)雙師課堂”的授課模式，每周遠(yuǎn)端負(fù)責(zé)“學(xué)”的教學(xué)授課老師將與各前端負(fù)責(zé)“習(xí)”的老師共同備課，將其一周的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的等進(jìn)行梳理總結(jié)，目的在于方便各老師能夠結(jié)合自身地區(qū)學(xué)生的相關(guān)情況有針對地進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)償訓(xùn)練。課后作業(yè)以及課后的補(bǔ)償訓(xùn)練對鞏固課堂教學(xué)知識(shí)有著相當(dāng)重要的作用，是課堂的延伸、升華。

故在雙師模式下，如何更好進(jìn)行課后訓(xùn)練也顯得尤為重要。因?yàn)樵谠撃Ｊ街?，涉及到學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，在視頻前端的學(xué)生往往只能看著遠(yuǎn)端學(xué)生進(jìn)行展示，沒有機(jī)會(huì)將自己的討論進(jìn)行表演，無形中也讓視頻前端的學(xué)生失去了一些語言的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在我們負(fù)責(zé)“習(xí)”的老師就需要給學(xué)生制造這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練。如可以利用晚自習(xí)或其余空閑時(shí)間，組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行話題的討論展示。在此過程中，可將學(xué)生平日里的英語拓展閱讀結(jié)合起來，如分享文章、英語小說、制作英文海報(bào)等形式。讓學(xué)生不僅能夠有機(jī)會(huì)表演、鍛煉，更在此過程中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步升華和內(nèi)化。

綜上所述，在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在不斷探索高中英語教學(xué)的前提下，也需要不斷結(jié)合學(xué)生本身的情況和程度，有針對性、分層次地引導(dǎo)學(xué)生，以讓學(xué)生更好地獲得英語學(xué)生的成就感。