（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關鎮(zhèn)富坪小學，甘肅 鎮(zhèn)原 744500）

引言

新時代出現(xiàn)了諸多新鮮事物，這些在很大程度上使小學生的思維能力得到了前所未有的發(fā)展機遇。如何讓學生在課堂中有效的發(fā)揮自身的思維能力，這是當前教育行業(yè)應首先研究的問題。思維能力的鍛煉不僅能加強學生對事物認知的能力，而且對于學生的終身發(fā)展也起到良好的促進作用。

一、小學語文教學激活學生思維的教學方法

（一）充分利用小組合作學習機制，加強學生開闊思維模式

語文教師在小組合作學習中占據(jù)著重要的引導分配作用，好的小組合作要做到讓每一位參與者都在參與的過程中找到自身的定位，促進學生的思維和創(chuàng)造能力，使學生之間完成知識上的不足，取長補短。因此教師要在劃分學習小組時要考慮學生的個體情況，按照學習的差異情況，把不同學習水平的學生分開安排，以“先學帶動后學”的原則，實現(xiàn)學生學習上的幫帶機制，實現(xiàn)共同進步的教學目的。此外，教師在進行小組分配的時候，要盡量分配好組內(nèi)成員的職責，小學生的自制力不如成年人，需要教師在一旁關注指導，及時給出可靠的建議，為培養(yǎng)學生全方位的發(fā)展，可以讓學生定期交換分工，以期能從全方位的角度充分調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的潛在思維模式。如在學習部編版小學四年級語文上冊的課文《走月亮》時，教師在設計教學時加入了小組合作學習的環(huán)節(jié)，教師將班級里的學生分成二人一組進行討論，題目中的動詞為什么用“走”，而不是“看”或者是“觀”？有什么寓意？“啊，我和阿媽走月亮”，為什么在課文中重復出現(xiàn)？然后結合實際生活設計如果“你”和爸爸媽媽走月亮，“你”想去哪里走月亮，并說說“你”在走月亮的時候都看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？又想到了什么？幾分鐘后，讓對立小組進行發(fā)言，小組之間可以就發(fā)言的機會在繼續(xù)深入的討論，把文章的內(nèi)容理解的更透徹。

（二）積極創(chuàng)造有效的教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

小學階段的學習，教師的用心良苦很重要。教師不僅要依據(jù)新課程的改革要求，還要從小學生的實際情況和學校的教學需求出發(fā)，創(chuàng)設教學設計。教學中涉及到的問題內(nèi)容要具有科學性，要具有激發(fā)學生思考的空間。問題的設計不能太簡單直白，這樣會導致學生產(chǎn)生思考上的惰性，長此以往，會阻礙學生的思維能力的創(chuàng)造和愛動腦思考的習慣的養(yǎng)成。此外，問題如果太簡單也不容易引起小學生學習語文的興趣，但是也不能太難，物極必反，超綱的問題設計也會打擊學生的自信心，因此這就需要教師靈活的創(chuàng)建教學設計，既要有利于學生積極打開思考的大門，引起學生自發(fā)進行探索的動力，又要有利于開拓學生的思維模式。因此教師選取的問題首先要具有探究性、趣味性、可操作性和熱點性，其次還要能引起學生的在某些方面的共鳴，從而讓每一位學生都能參與其中，提高自身思維的發(fā)展。如在學習課文《觀潮》時，教師在設計教學時加入了小組合作學習的環(huán)節(jié)，教師將班級里的學生分成二人一組進行討論，題目中的動詞為什么用“觀”，而不是“看”或者是“望”？有什么寓意？隨后讓學生自行展開討論，幾分鐘后，讓相對立的小組進行發(fā)言，小組之間可以就發(fā)言的機會在繼續(xù)深入的討論，把文章的內(nèi)容理解的更透徹。學生之間的交流相較教師與學生之間更加自由和隨意，更能激發(fā)小學生學習的熱情。

二、小學語文教學激活學生思維的創(chuàng)新思考

（一）創(chuàng)新語文教學方法

教師在教授學生知識的過程中要學會拒絕使用“教學模板”，模板雖然用起來方便快捷，但是會限制學生的思維，局限學生思考問題的方向，使學生被動的框在一個固定的模式內(nèi)，很難有新的突破機會。因此教師在教學過程中要有意識的遏制模板現(xiàn)象的出現(xiàn)，應結合新課改的要求以及自身實際教學能力做出整改，不斷創(chuàng)新原有的教學方式，激發(fā)學生自主創(chuàng)作的興趣，通過不斷注入新鮮方法吸引學生的好奇心，在學生感興趣的基礎上進行教學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主思考的習慣，激發(fā)學生的邏輯思維能力。

（二）從生活處入手，設立語文教學觀念

生活教育思想的核心是生活，教師要抓住這一點積極利用生活化的元素開展語文教學。理論結合實際是當前陶行知思想應用到語文教學中最明顯的體現(xiàn)。積極設立與生活相關的新型語文教學觀念，以生活為日常教學的基調(diào)，這樣才能幫助后進生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學生打開一片嶄新的語文天地。教師要充分利用好這一方式，培養(yǎng)學生對生活的感知，加深對文章的理解，借助生活將學生的視野引到更廣闊的生活空間中去，鍛煉學生把生活反過來應用到語文學習中的能力，特別是小學生，從生活處入手能夠使他們有安全感，只有在“安全”的學習環(huán)境下才能最大程度的激發(fā)學生的潛在思維。在學習《半截蠟燭》這篇文章時，教師可以通過將課文設立編排成“課本劇場”的形式，讓學生自己進行實景演繹。通過演繹伯諾德夫人一家與敵人斗智斗勇的過程，再現(xiàn)與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學生跨越時空的鴻溝去理解和感受課本中人物的精神。

三、結語

“思維從問題開始”，在課堂教學過程中，教師如何設計教學問題，是師生之間進行信息和情感交流的重要途徑，更重要的是能夠激發(fā)學生對于自主學習的濃厚興趣，引導、促進思維能力的提升，從而達到提高課堂教學效率的目的。