（海原縣關(guān)莊鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

不同學(xué)生之間存在著較大的差異，而現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來制定更具有針對(duì)性的教學(xué)策略。學(xué)生之間的個(gè)體差異是影響學(xué)生探究閱讀的重要因素，閱讀本身就是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)于相同的文章每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師一定要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思想，對(duì)于學(xué)生提出的一些比較獨(dú)特的想法和見解一定不能急于否定，不能以教師的思考作為標(biāo)尺來對(duì)學(xué)生的思考模式進(jìn)行固定，否則就不能體現(xiàn)閱讀探究性，同時(shí)也非常不利于學(xué)生素核心素質(zhì)的發(fā)展。相反，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性思想，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，避免學(xué)生閱讀思考模式的統(tǒng)一化。

（二）教學(xué)手段單一、固化

教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要將閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生面對(duì)不同類型的閱讀材料時(shí)能夠選擇最佳的閱讀方法。但是從實(shí)際的閱讀教學(xué)來看，一些教師在閱讀教學(xué)中采用的手段比較單一，基本上整個(gè)閱讀教學(xué)的流程和模式都是固定的，這樣一來，學(xué)生難以激發(fā)對(duì)閱讀教材的興趣，參與閱讀活動(dòng)的積極性不高，影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也打擊了學(xué)生探究閱讀的積極性，嚴(yán)重制約了探究閱讀的發(fā)展。另外，對(duì)于不同類型、不同題材的閱讀材料，教師應(yīng)該選擇最適合的教學(xué)手段，例如對(duì)于敘事類的文章，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在事情的發(fā)展經(jīng)過方面，而對(duì)于說明類的文章來說，應(yīng)該重點(diǎn)把握說明對(duì)象的特點(diǎn)，所以應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠掌握不同閱讀材料的閱讀學(xué)習(xí)方法。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文探究性閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式和手段

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定、單一的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段來開展教學(xué)，同時(shí)將各種科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來合理選擇精讀法、略讀法、默讀法等基本的閱讀方法。精讀是初中閱讀教學(xué)中非常注重的一種閱讀方法，這種教學(xué)方法主要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中全身心投入，手腦并用，一邊閱讀一邊思考，并做好相應(yīng)的批注，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分的課文都采用精讀的教學(xué)方法，教師可以提出一些注重細(xì)節(jié)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀。略讀法主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和短時(shí)間抓取重要信息的能力，這雖然在初中語文教學(xué)中沒有過多要求，但是對(duì)于學(xué)生以后發(fā)展非常重要，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要不斷更新教育理念，將現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在初中語文開展探究性閱讀教學(xué)，重在體現(xiàn)學(xué)生的探究性，因此教師要給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。教師要改變以往那種教師講解、學(xué)生聽講的模式，取而代之的是靈活教學(xué)，更多地去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和交流的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和疑惑大膽表達(dá)出來。體現(xiàn)學(xué)生主體性的方式有很多，教師可以將問題教學(xué)法應(yīng)用其中，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來提出一些啟發(fā)性或者探究性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究，以此來凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究閱讀的過程中深刻掌握知識(shí)，把握文章的思想動(dòng)態(tài)和主旨，并掌握閱讀的有效方法。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，因此語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在個(gè)性探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。以往在閱讀教學(xué)中教師往往會(huì)提出一些有明確答案的問題，問題的答案只有一個(gè)，而學(xué)生的任務(wù)就是找出正確的答案，這樣就對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行了限制，所有的學(xué)生往往都按照統(tǒng)一的方法和模式來進(jìn)行閱讀，并且最終也得出規(guī)矩、固定的答案，這非常不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以多提出一些開放性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己不一定的看法和見解，以此來尊重學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種重要教育理念和要求，在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來開展閱讀教學(xué)，制定有效的閱讀策略。在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式和手段，尊重學(xué)生個(gè)性，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)性和探究性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維。