馮靜

（包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸

（一）學(xué)校層面

1.課程時(shí)間安排不夠合理

應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大一上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對該課程的印象還停留在高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而實(shí)際上應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包括公務(wù)文書、就業(yè)文書、科研文書等與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。如果這門課程能設(shè)置在大三上學(xué)期，學(xué)生開始接觸社會(huì)并且有了就業(yè)的壓力，相信會(huì)得到他們更多的重視。

2.課程專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)

應(yīng)用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業(yè)的學(xué)生混合在一起。雖然從學(xué)校的層面上來說，這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合，但在實(shí)際施行中卻導(dǎo)致教師無法因材施教，難以針對不同的專業(yè)有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)。

（二）教師方面

在高職學(xué)校中，應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，它并未當(dāng)作一門專門的學(xué)科來被重視。致使教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)。教師比較注重理論知識(shí)的教學(xué)，疏于實(shí)踐教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)定位于教授學(xué)生“是什么”的問題，卻忽略“怎么做”的問題，學(xué)生接受這種類似“填鴨式”的教學(xué)模式，很難將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。

（三）學(xué)生層面

應(yīng)用文寫作預(yù)設(shè)的教學(xué)對象是有一定文學(xué)基礎(chǔ)與寫作能力的學(xué)生，而高職學(xué)生與全日制本科的學(xué)生相比起來，有相當(dāng)一部分文化基礎(chǔ)比較薄弱，對簡單的文體尚能接受，像應(yīng)用文寫作這類比較復(fù)雜的文體接受起來還是稍顯困難，容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)

（一）以高職學(xué)校的專業(yè)特色為導(dǎo)向來設(shè)置課程

現(xiàn)在大多數(shù)高職學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程設(shè)置仍以本科學(xué)校也通用的教材為基礎(chǔ)，按照這類通行的教材來進(jìn)行教學(xué)。而高職學(xué)校的總體教學(xué)思路與本科學(xué)校相比是有區(qū)別的，這涉及到學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)方向不同、學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同等等，因此高職學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)校專業(yè)的不同因材施教，有目的性有針對性地進(jìn)行教學(xué)，將提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)與融入本專業(yè)特色結(jié)合起來。

（二）在課堂中引入各種教學(xué)方法

1.情景教學(xué)法

在課堂中根據(jù)應(yīng)用文寫作的課程安排，引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生能夠身臨其境，真實(shí)地感受應(yīng)用文的真實(shí)魅力，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用的方法。比如說在學(xué)習(xí)就業(yè)文書這一章節(jié)中，可以進(jìn)行一個(gè)案例模擬，邀請幾位教師作為面試官，幾位學(xué)生作為助理，其他的學(xué)生準(zhǔn)備好自己的求職簡歷、應(yīng)聘書等，統(tǒng)一著正裝進(jìn)行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學(xué)生可以從旁觀看接下來的面試，獲取直觀的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地掌握好應(yīng)用文寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.案例教學(xué)法

教師可以根據(jù)課程目標(biāo)與設(shè)置的需要，在教學(xué)中引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析。一方面案例需要貼近學(xué)生的生活，深入淺出，學(xué)生易于理解，提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，案例需要扣緊學(xué)生的專業(yè)，使他們能夠意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，從而確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下來進(jìn)行病文修改，找出錯(cuò)誤。如此一來，學(xué)生在具體的案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.文史輸入教學(xué)法

文學(xué)寫作強(qiáng)調(diào)的是其審美的功能，而應(yīng)用文寫作則側(cè)重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的功能，它的教學(xué)內(nèi)容比較生硬，教授文種的基本特點(diǎn)以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進(jìn)教學(xué)晦澀的誤區(qū)，因此，在教學(xué)中需要特別注意，將應(yīng)用文寫作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學(xué)中。

（三）為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.以校園文化活動(dòng)為契機(jī)，尋找各種練筆機(jī)會(huì)

校園經(jīng)常舉辦各種類型的文化活動(dòng)，比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等等，教師可以在活動(dòng)期間組織學(xué)生積極參加此類活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術(shù)節(jié)中，布置學(xué)生做好前期的海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動(dòng)的宣傳。這樣做有利于幫助學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與自我的興趣愛好之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以獲得更好的教學(xué)效果。

2.充分利用校園資源平臺(tái)，拓展相關(guān)知識(shí)

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學(xué)當(dāng)中，而應(yīng)尋找各種途徑來深化學(xué)生的實(shí)用寫作能力。因?yàn)閷懽鲝膩砭筒皇且货矶停瑧?yīng)用文寫作更是如此，并不是說學(xué)生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品需要深厚的文化底蘊(yùn)，這就需要學(xué)生通過課外大量的閱讀來獲得。而每個(gè)大學(xué)校園都擁有大量的知識(shí)庫資源，包括圖書館藏書、各大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用此類資源，拓展自己的知識(shí)面，達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課外進(jìn)行鞏固提高的目的。

綜上所述，應(yīng)用文寫作的教學(xué)在新時(shí)期遇到了各個(gè)方面的瓶頸，因循守舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸，就既需要學(xué)校層面對它的課程設(shè)置進(jìn)行宏觀上的調(diào)控，給予應(yīng)用文寫作更廣闊的發(fā)展空間，更需要教師勇于打破應(yīng)用文寫作僵化的教學(xué)模式和思路，不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法。