秦玲瑤

（河北省平鄉(xiāng)縣第七中學(xué)，河北 平鄉(xiāng) 054500）

課堂提問是師生課堂溝通的主要方式之一，同時，通過提問，教師可以及時收到教學(xué)反饋。科學(xué)的課堂提問有利于促進學(xué)生參與課堂活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進作用。因此，教師要充分認(rèn)識并有效發(fā)揮課堂提問的重要作用，以科學(xué)的方法進行課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

有效的課堂互動前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此才能逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識。通常來說，教師在課堂上提問學(xué)生主要是想要得到學(xué)生的回應(yīng)，以便教師及時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，因此，及時有效的課堂提問更有利于促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探討問題、發(fā)現(xiàn)問題，并促進學(xué)生形成良好的問題意識。教師在課堂上提出的問題及教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，且也要突出每一節(jié)課的重點和難點，讓課堂更具開放性與獨立性，否則，為了提問而提問，隨口提問，不分重點和難點，就會喪失提問的價值和意義。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以有效提問作為教學(xué)改革的目標(biāo)，重視凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值與科學(xué)價值，以有效的課堂提問促進學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問的數(shù)量過多，且沒有抓住問題的關(guān)鍵。提問過多就導(dǎo)致提問的泛濫問題，很多教師在課堂上過于重視提問的數(shù)量，但不知過多的提問只會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無法思考與消化，而且也禁錮了學(xué)生的思維。同時，這樣過多的提問，也導(dǎo)致了設(shè)置問題的相對膚淺，非此即彼的提問方法使得學(xué)生在課堂上很容易養(yǎng)成不加思考、人云亦云、跟風(fēng)回答的習(xí)慣。在這樣的課堂上，課堂的主角變成了教師，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到凸顯，學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)的主動性很低，更別談思考與探究數(shù)學(xué)問題。

（二）提問的方式不當(dāng)，沒有針對所有學(xué)生。大部分教師在課堂上喜歡運用比較簡單且毫無思維深度的問題提問學(xué)生，如這道題有哪些已知條件，需要我們求什么？這個問題解決的思路是什么？這樣的提問方式是十分模糊的，且沒有分析具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也沒有分析學(xué)生的層次，指導(dǎo)性并不明確，缺少啟發(fā)性。當(dāng)課堂上的問題設(shè)計缺少了必要的啟發(fā)時，教師提問的有效性也逐漸被削弱。

（三）教師在提問中不注重課堂反饋。在教學(xué)中，教師希望通過提問與學(xué)生的回答促進教學(xué)活動的深入，部分教師會在學(xué)生剛剛回答問題的時候就將話茬接過來，一講到底。這樣的課堂提問不但不能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，還會讓學(xué)生有麻木感，最后，讓課堂提問成為教師的自問自答。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略

（一）營造良好的課堂提問氛圍。在教學(xué)改革的今天，教育工作者對于課堂教學(xué)氛圍的關(guān)注度較大。創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更能為教師的課堂提問奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代教師要學(xué)會與學(xué)生保持平等的關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問，敢于回答問題，主動地參與到課堂活動中。在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真對待學(xué)生的疑問，給予學(xué)生更多積極地評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)性的提高。教師多與學(xué)生互動，與學(xué)生交換意義，有利于課堂效率的提高。

（二）問題要有探索性，且難度適中。教師在課堂上提出的問題要有一定的思考價值，而且也要有一定的難度與深度，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，從而順利地解決數(shù)學(xué)問題。若教師提出的問題比較簡單，那么也達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也無法將學(xué)生的思維激活。同樣，若教師提出的問題過于深奧，就算是學(xué)生主動、積極地思考也不能解決，那么就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸失去信心。可見，問題過難及問題過易都不利于學(xué)生展開思維活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識及認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，結(jié)合實際的教學(xué)問題在比較淺顯的知識中提出一些深層次的問題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

（三）提問要面向全體，因人而異。教育的目的并不是要培養(yǎng)多少精英，而是要進行大眾化教育，且要面向全體學(xué)生。為此，教師在課堂提問時也應(yīng)以全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知規(guī)律為主，擴大提問的范圍，真正面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在先天因素與后天環(huán)境的影響下，學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)知識也會存在一定的差異，因此教師若想要面向全體學(xué)生，還應(yīng)尊重學(xué)生各方面的差異，重視因材施教，針對性地設(shè)計出符合各個層次學(xué)生的問題，讓所有學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂。針對“學(xué)困生”，教師要設(shè)計簡單、基礎(chǔ)性的問題；對于中等生，教師應(yīng)設(shè)計一些較為復(fù)雜的基礎(chǔ)性知識；對于優(yōu)秀生，教師應(yīng)設(shè)計一些能提高學(xué)生能力的問題，如此才能確保各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

總之，對于教師而言，提問是很深的一門學(xué)問。教師在教學(xué)時要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生的課堂注意力，促進學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂，只有這樣，教師課堂提問的有效性才能不斷提高。除此之外，教師還需要在課堂上善于提問，借此活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。