趙其鵬

（云南省保山市龍陵縣河頭小學(xué)，云南 保山 678300）

眾所周知當(dāng)代的作文教學(xué)，一直是小學(xué)語文課堂上的老大難。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，沒有閱讀的累積，學(xué)生的寫作會(huì)存在邏輯錯(cuò)誤，以及沒有真情實(shí)感。20實(shí)際70年代就有名師提出語文寫作也應(yīng)該像中文寫作一樣，有情景的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定的情境中體驗(yàn)并且抒發(fā)自己的真實(shí)情感，才能寫出最真實(shí)感人的文章。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在寫作中加入生活化的場(chǎng)景不僅可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，真正把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠真的發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受到作文課堂的快樂，身臨其境地體會(huì)寫作的樂趣。學(xué)生在生活化的情景中能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和累積知識(shí)，從根本上改變傳統(tǒng)的，單一的教學(xué)模式。

一、小學(xué)五年級(jí)語文寫作教學(xué)的授課學(xué)生情況

現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生，由于學(xué)生的年齡小，認(rèn)知差并且沒有建立自己的審美觀，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，從學(xué)生本身而言，寫作作為一門語言輸出的課程，就有一定的難度。學(xué)生普遍寫作能力較弱，并且學(xué)生的寫作熱情不高。有的學(xué)生為了進(jìn)行考試，只是應(yīng)付性的使用千篇一律的素材進(jìn)行寫作，讓文章毫無美感。學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度是：“老師布置的任務(wù)”而不是“生活經(jīng)歷的表達(dá)”。另外學(xué)生背誦大量的素材，以便在寫作中套話。毫無新意。葉圣陶先生提出的“作文即做人”，學(xué)生要表達(dá)真情實(shí)感才能算上是合格的作文。但是在大環(huán)境下，學(xué)生的人文教育不足，學(xué)生毫無正確的作文認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的作品沒有人文底蘊(yùn)。觀察習(xí)慣的確實(shí)讓學(xué)生沒有辦法進(jìn)行細(xì)節(jié)的寫作，并且還讓學(xué)生的寫作語言毫無邏輯可言。在小學(xué)五年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的認(rèn)知開竅的階段，教師的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生課堂的設(shè)計(jì)重要性不言而喻。

二、小學(xué)五年級(jí)語文寫作存在的問題

在新課程改革體系的大背景下，語文所有學(xué)科中占據(jù)了無比重要的位置。可以說，現(xiàn)階段的很多教師還是大多數(shù)沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的思想，進(jìn)行的是純輸出的教學(xué)。在這樣的教學(xué)情形之下，課堂無趣，冗長(zhǎng)，因此學(xué)生對(duì)于寫作課有一種抗拒的心理。在小學(xué)老說，語文教師的知識(shí)水平和認(rèn)知有限，學(xué)生在寫作的過程總常常出現(xiàn)曲意討巧的現(xiàn)象。例如作文要求寫對(duì)家人的關(guān)心，許多學(xué)生為了如初這個(gè)主題內(nèi)容，會(huì)將自己的情況編撰地與事實(shí)完全不想關(guān)。明明很懂事的孩子，會(huì)在文章里大肆宣揚(yáng)自己的不懂事。這種寫作現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生真正的“寫實(shí)”的部分大打折扣。另外，學(xué)生的積累不夠也是寫作上的大問題，學(xué)生的寫作上，沒有素材可以寫的情況非常常見，其原因深究一下，除開學(xué)生不會(huì)觀察生活之外，還有一個(gè)原因是學(xué)生在課堂上，教師的知識(shí)傳遞不夠。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，成為了現(xiàn)階段的一線教師需要學(xué)習(xí)和研究的問題。

三、小學(xué)五年級(jí)語文作文教學(xué)與生活的關(guān)系

作文作為生活的事實(shí)和情感反饋的一種輸出渠道，作文教學(xué)與社會(huì)的生活之間是緊密相關(guān)的。學(xué)生需要在生活中積累素材，這樣一來才能在作文中抒發(fā)感想。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。社會(huì)素材有很多，家庭素材，校園素材都有很多是值得學(xué)生累積和學(xué)習(xí)的。比如生活中的天氣變化，下雨天遇到的一件小事都能夠成為學(xué)生的累積的材料。小學(xué)生由于年紀(jì)小，累積的經(jīng)驗(yàn)不夠，因此對(duì)于生活中的一些事件沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知。不論是在社會(huì)上的勞動(dòng)體驗(yàn)，還是在大自然中觀賞的山川美景，都需要教師在課堂上一個(gè)正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生梳理。學(xué)生的好奇心和玩耍的天性，決定了學(xué)生對(duì)于接觸大自然的記憶更神。學(xué)生在戶外可以了解觀察環(huán)境，通過填寫調(diào)查報(bào)告，讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)有一個(gè)判斷。教師采取的生活化的教學(xué)方式，可以有效地幫助學(xué)生克服對(duì)于寫作課的恐懼心理。提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流的技能

四、小學(xué)五年級(jí)語文作文教學(xué)的實(shí)施

生活化的情景教學(xué)，要求教師將生活中的情景和課堂的教授環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。教師可以通過讓學(xué)生觀察情景和事物的細(xì)節(jié)來進(jìn)行表述。首先教師要選擇正確的觀察物體，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)觀察寫作。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)可以通過觀察進(jìn)行大篇幅的語言表達(dá)。比如寫作的題目為“冬天”。不同年級(jí)的學(xué)生，觀察的點(diǎn)也是不同的。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以不僅僅是觀察水果和動(dòng)物，而是可以更多地關(guān)注山水植物等內(nèi)容，并且也能夠在表達(dá)的時(shí)候，進(jìn)行主觀生動(dòng)的表達(dá)。但是教師除了讓學(xué)生觀察事物，還要注意觀察的順序。邏輯順序應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候有一個(gè)自己的安排，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)性的語言設(shè)計(jì)下，進(jìn)行觀察。教師在課堂上的情景教學(xué)的推動(dòng)，需要運(yùn)用多媒體的設(shè)備，大自然的聲音，自然界動(dòng)物的視頻，都是教師需要直觀展示給學(xué)生，并且喚醒學(xué)生的興趣和加深觀察體驗(yàn)的過程。

總結(jié)：在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)了重要的地位。無論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該重視學(xué)生的寫作習(xí)得方式和過程。教師作為主導(dǎo)作用，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化自己的課堂，通過各種有趣的方式讓學(xué)生愛上寫作。需要讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，并愛上寫作，一線教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上依然任重道遠(yuǎn)。