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        淺談初中化學教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

        2020-12-07 04:15:56梅宗俊
        魅力中國 2020年6期
        關鍵詞:素質(zhì)化學核心

        梅宗俊

        (江西省南城縣實驗中學,江西 南城 344700)

        初中化學是初中課程教學體系的重要組成部分。在初中化學教學中,教師不僅要注重理論知識的傳授,更要注重學生綜合素質(zhì)的提高,從而更好地激發(fā)學生的學習動機。傳統(tǒng)的教學模式在教學理念和方法上存在諸多問題,不利于提高化學教學的實效性。新課程標準提出要培養(yǎng)學生的核心素質(zhì),這對初中化學教師提出了更高的挑戰(zhàn)。在化學教學中加強中學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的對策,對于提高化學教學效果,促進學生化學能力和素質(zhì)的全面提高具有深遠的意義。

        一、突出學生主體地位,激發(fā)學生學習興趣

        興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生學習化學的興趣,才能提高學生的學習質(zhì)量和學習效率,為學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。一方面,教師要堅持以人為本的教學理念,根據(jù)學生的興趣愛好,制定科學合理的教學計劃,調(diào)動學生的積極性,提高學生的自主學習能力。另一方面,教師要不斷創(chuàng)新教學方法,提高化學教學的趣味性和生動性,讓學生感受到學習化學的樂趣,從而提高學生自主參與課堂教學的積極性,進一步引導學生樹立正確的學習觀。例如,在學習“元素”時,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師可以用寓言或謎語的形式來激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

        二、引導學生參與體驗,探索知識的本質(zhì)

        初中化學教學不可避免地會受到入學壓力和傳統(tǒng)教育觀念的影響。在教學工作中,教師需要跟上進度,爭取時間進行后續(xù)的復習工作,這將導致大量的教學時間壓縮。在學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上,特別是在實驗能力的培養(yǎng)上,很難達到要求。大量的實驗被省略,演示實驗也有處理事物的現(xiàn)象。應分組完成的實驗往往是學生通過觀看視頻完成的,不利于學生實驗能力的培養(yǎng)和知識點的獲取。因此,在初中化學教學工作中,教師需要加強對實驗重要性的認識,通過實驗培養(yǎng)學生的能力,使學生能夠通過實驗對知識點進行深入探索,了解知識點的本質(zhì)。通過學生的實踐,培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。比如,在學習金屬資源的保護和利用時,教師可以提前為學生安排預習任務,讓學生在課余時間收集一些釘子,進行釘子生銹的簡單實驗。要求學生總結實驗,分析實驗現(xiàn)象中不明顯的問題,找出化學原理。鐵釘生銹的主要原因是鐵、氧和水的化學反應。老師可以提問來指導學生。例如,如果你沒有把所有的釘子都浸入水中,而是選擇一半在外面,一半在里面,實驗會變得更明顯嗎?哪些部位最容易生銹?通過對教師問題的分析,學生可以鍛煉自己的能力,從而更好地理解化學知識的本質(zhì),掌握化學知識。

        三、引導學生思考,培養(yǎng)核心素質(zhì)

        初中化學是一門非常重要的學科,有利于培養(yǎng)初中生的觀察、實驗、探索、理論與實踐、解決問題的能力。因此,初中化學教師應高度重視化學學科,采取有效措施培養(yǎng)初中生的化學核心素養(yǎng),促進他們的全面發(fā)展。例如,在初中化學教師向大家講解九年級化學教材單元之前,初中化學教師要明確本單元的教學重點、難點和難點,引導學生思考:首先,初中化學教師要做到表格上,然后在表格上方寫上“我們身邊的第二單元空間”,完成化學教學科目后,初中化學教師可以在表格中填寫詳細內(nèi)容。其次,化學老師把桌子分成不同的部分。最后,化學老師需要引導學生完成表格的每一部分。從這個例子中,我們可以看到有多種方法可以引導學生思考。初中化學教師應根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學計劃,培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

        四、開展實踐活動,提高學生的應用能力

        實踐活動的開展在很大程度上有助于教師培養(yǎng)學生的實踐能力。好化學的關鍵是抽象理論的應用。如果僅僅學好具體的科學,不能在實際操作中得到合理的應用,很難提高整體的核心質(zhì)量。教師作為知識的傳播者和實踐的引導者,在教學過程中要以學生為中心,充分發(fā)揮教師的主導作用,積極把實踐活動融入教學活動。

        例如,在《溶液》的教學中,通過實驗活動的教學形式,使學生很容易掌握知識的概念。作者組織了兩名學生進行實驗。一個學生準備了一杯水,另一個把咖啡倒進水里。結果是咖啡溶于水。然后他們交換角色,把食用油倒進另一杯水里。發(fā)現(xiàn)水上漂浮著食用油。通過對學生化學實驗實踐的闡述,指出“溶解”原理在化學實驗中的應用,使學生對化學實驗有一個清晰的認識。作者的實踐活動適合于以概念為核心、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的化學學科。它在教學過程中的應用,使學生從自己的實踐中獲得知識。它不僅有助于學生加深印象,增強記憶,而且有助于提高學生的宏觀認識和微觀分析能力。

        結束語:

        簡而言之,化學是研究物質(zhì)的組成和變化的學科。從本質(zhì)上講,要求學生具有細致、客觀的邏輯思維能力,既能判斷物質(zhì)變化的表面現(xiàn)象,又能感知現(xiàn)象所支撐的物質(zhì)變化規(guī)律,這就意味著學生的核心素質(zhì)不可或缺。在化學教學中,教師要掌握基本要素,要建立問題鏈,培養(yǎng)思維能力,觀察化學實驗,找出原因之間的關系,強調(diào)主觀能動性,培養(yǎng)自主學習能力,以培養(yǎng)學生的核心素質(zhì),提高學生的學習能力。

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