李勇

（重慶市酉陽(yáng)縣泔溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校，重慶 409807）

眾所周知，小學(xué)的學(xué)校教育，按照學(xué)生的學(xué)年分為三個(gè)階段。在小學(xué)低段的教學(xué)中，相較于知識(shí)文化培養(yǎng)，更注重能力與習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞“聽(tīng)”、“說(shuō)”“讀”、“寫(xiě)”四個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，也為教師進(jìn)一步提升教學(xué)效率，提升教學(xué)深度做好鋪墊。

一、“聽(tīng)”與“說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，“聽(tīng)”與“說(shuō)”針對(duì)的主要是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。雖然小學(xué)生已經(jīng)能夠非常流利地說(shuō)話(huà)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以完整、清晰地?cái)⑹鲆患?，在表達(dá)上的邏輯有所欠缺，同時(shí)，在學(xué)生與他人交流的過(guò)程中，也會(huì)因此而說(shuō)錯(cuò)話(huà)，造成很多不必要的麻煩。因此，教師要圍繞“聽(tīng)”與“說(shuō)”對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有所上升。例如，在進(jìn)行《口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事，講故事》一課的教學(xué)時(shí)，教師即可圍繞“聽(tīng)”與“說(shuō)”展開(kāi)教學(xué)。首先，根據(jù)教材中給出的《老鼠嫁女》的連環(huán)畫(huà)，向?qū)W生講述這個(gè)故事，在講故事的過(guò)程中，教師要著重突出事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在故事講完后，以簡(jiǎn)要的概括性語(yǔ)言，向?qū)W生傳授完整講述事件的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)闡述完整事件的方法有了初步認(rèn)識(shí)。在此之后，教師即可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這個(gè)故事重新敘述，在學(xué)生講故事的過(guò)程中，教師不能中途打斷，以免打擊學(xué)生的信心，更重要的是，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所講的故事，找到自身在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的不足，并主動(dòng)注意起來(lái)，在今后的練習(xí)當(dāng)中不斷加以修正，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力便會(huì)提升。

二、“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，“讀”針對(duì)的主要是學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的能力，因此，在學(xué)生處在小學(xué)低段時(shí)，教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即可從教材內(nèi)容入手，挑選容易引起學(xué)生閱讀興趣的課文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時(shí)，教師即可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們都知道，由于小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于自然、動(dòng)物充滿(mǎn)了好奇，對(duì)童話(huà)故事有著不一般的興趣，因此，《小蝌蚪找媽媽》這類(lèi)有著較強(qiáng)故事性，且主人公為小動(dòng)物的童話(huà)故事非常容易引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生耐下性子，進(jìn)入課文的世界，讓學(xué)生隨著課文視角，探尋小蝌蚪的成長(zhǎng)歷程。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，將課文的第三人稱(chēng)變?yōu)樾◎蝌降牡谝蝗朔Q(chēng)，這樣一來(lái)，文章的代入感更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的吸引力也就更強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨著這種模式的教學(xué)的深入開(kāi)展而逐步提升。更重要的是，教師可以通過(guò)將第三人稱(chēng)的原文與第一人稱(chēng)的改編進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到不同視角下，應(yīng)該采用怎樣的方式對(duì)事件進(jìn)行敘述，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升也起到了促進(jìn)作用。

三、“寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，“寫(xiě)”針對(duì)的主要是學(xué)生的寫(xiě)作能力。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)就要開(kāi)始接觸寫(xiě)作。雖然經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)能夠相對(duì)清晰完整地講述一件事，也在生活當(dāng)中積累了一定的漢字儲(chǔ)備，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則也有了粗淺的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，這些仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)今后難度更高的寫(xiě)作任務(wù)。在進(jìn)行寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可從簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上豐富詞匯量，以供寫(xiě)作調(diào)度，在課文中積累好詞好句，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行記憶，從而幫助學(xué)生在課文中積累大量的寫(xiě)作素材。在此過(guò)程中，教師要注意的是，切忌急功近利，采用過(guò)于激進(jìn)的練習(xí)方式，比如，讓學(xué)生完成篇幅過(guò)長(zhǎng)的寫(xiě)作，過(guò)于急切地提升學(xué)生的寫(xiě)作量。我們都知道，小學(xué)低段學(xué)生的各方面能力與經(jīng)歷都不足以支撐他們完成“長(zhǎng)篇大論”，若教師采用過(guò)于激進(jìn)的寫(xiě)作練習(xí)方式，非常容易打擊學(xué)生的積極性，將寫(xiě)作能力培養(yǎng)形式化，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞 “聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四大板塊，找到四個(gè)板塊所對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力要求，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在這三者之間找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓小學(xué)低段語(yǔ)文的能力培養(yǎng)教學(xué)形成完整的結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生各方面能力的提升起到顯著的作用。