（河北省霸州市第十四中學(xué)，河北 霸州 065702）

一、什么是分組互動(dòng)賬單式任務(wù)型教學(xué)

分組互動(dòng)賬單式任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展和完善語(yǔ)言能力。概括為一句話就是:“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”

二、分組互動(dòng)賬單式任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)更為明確

分組互動(dòng)賬單式任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并依靠自己的思維拓展解決具體的問(wèn)題，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)技能的運(yùn)用以及提高。這種互動(dòng)、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，能積極刺激他們的學(xué)習(xí)興趣、情感投入、精神交流，這完全符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

分組互動(dòng)賬單式任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變、互換。學(xué)生成為了課堂的主體和中心，而教師更多的是作為一個(gè)“facilitator”，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者。

（三）知識(shí)內(nèi)容輸入、輸出完整

外語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言的大量輸入和輸出，只有聽(tīng)懂和使用某種語(yǔ)言才能叫作真正的學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，分組互動(dòng)賬單式任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的機(jī)會(huì)—語(yǔ)言輸出。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生能從同學(xué)或教師那里得到反饋，從而增進(jìn)了對(duì)輸入的理解。

（四）能最大程度提高學(xué)生的興趣

分組互動(dòng)賬單式任務(wù)教學(xué)法以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和健康人格的發(fā)展主要方式有:觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以及老師口頭評(píng)價(jià)等。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中單獨(dú)參與或合作完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言技能的運(yùn)用，削弱了教師的主觀評(píng)價(jià)。

三、分組互動(dòng)賬單式任務(wù)教學(xué)法操作過(guò)程

第一步:科學(xué)分組

采用異質(zhì)分組的方式，按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特長(zhǎng)等分成若干小組，每個(gè)小組最多不能超過(guò)6 個(gè)人，各組自己確定組名、吉祥物、LOGO、口號(hào)等元素。定期重新選舉小組組長(zhǎng)1 人、副組長(zhǎng)1 人，記錄員1 人、監(jiān)督員1 人，制定小組角色分工輪換的常規(guī)，避免總是成績(jī)好的學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面，以維持小組平等的機(jī)制，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免某些學(xué)生“搭便車”的情況。

第二步:任務(wù)前

賬單式任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的選擇來(lái)自于課堂教學(xué)中，由老師來(lái)確定，牽涉到三類:第一類是所教學(xué)科的內(nèi)容，屬于該學(xué)科深入探討，便于學(xué)生深度了解的學(xué)科知識(shí)；第二類為與所教學(xué)科相關(guān)性較大的學(xué)科知識(shí)，屬于該學(xué)科延伸性內(nèi)容；第三類知識(shí)為普適性知識(shí)，關(guān)聯(lián)到人文、社會(huì)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，主要用于拓展學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)，也必須考慮到學(xué)生的興趣、能力及時(shí)間的限制，以確保大多數(shù)小組能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。否則，將會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

第三步:任務(wù)中

把單元教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)以“賬單式任務(wù)”的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，是一種通過(guò)創(chuàng)造性，以解決某個(gè)目標(biāo)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，分給各小組，小組內(nèi)成員間再進(jìn)行任務(wù)分解或角色分工，在小組內(nèi)形成人人參與、人人針對(duì)總體任務(wù)目標(biāo)努力完成自己的分解目標(biāo)。小組成員之間開(kāi)展語(yǔ)言交流討論，在組長(zhǎng)的整合整理下，達(dá)到有效完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果。課堂講解由小組發(fā)言人講解、同學(xué)及老師提問(wèn)、老師評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)組成。課堂講解由小組發(fā)言人來(lái)完成，但可以根據(jù)對(duì)問(wèn)題的熟悉度，選擇組內(nèi)任何一個(gè)成員，一般講解的時(shí)間不超過(guò)2 分鐘。講解結(jié)束后首先由班內(nèi)同學(xué)就所探討的內(nèi)容提出問(wèn)題，由該小組成員來(lái)回答，然后老師對(duì)課堂講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、發(fā)言者的演講技巧等方面，在指出問(wèn)題所在的同時(shí)，也使班上其他學(xué)生的相關(guān)能力得到提升。

第四步:任務(wù)后

各小組向全班展示自己完成任務(wù)的結(jié)果。在此過(guò)程中各小組也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程。盡管問(wèn)題的研究是由各小組來(lái)完成，但最終獲取的研究成果應(yīng)該與全班學(xué)生共享。共享可通過(guò)上傳到班級(jí)QQ 群等共享空間，這類開(kāi)放性空間便于班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生及時(shí)下載、學(xué)習(xí)、分享，這也使小組成員獲得勞動(dòng)成果的共享價(jià)值。在給小組成員帶來(lái)榮耀的同時(shí)，促進(jìn)其行為的積極性。

第五步:小組評(píng)價(jià)量化

通過(guò)課上講解，小組互動(dòng)，賬單式任務(wù)完成情況，創(chuàng)新程度等對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)量化，選取優(yōu)勝組給以表彰和鼓勵(lì)。各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作氛圍，并且小組成員為獲得最好的名次、積分及老師的好評(píng)不斷創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言功能。小組成員都在為團(tuán)隊(duì)取勝而形成“我要說(shuō)”“說(shuō)得好”“說(shuō)得準(zhǔn)”的愿望，同時(shí)也增添了小組每個(gè)成員的語(yǔ)言交流的信心和決心。

總之，如何做好農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的課題，任務(wù)型教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)生之間還要相互鼓勵(lì)，在積極參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的協(xié)作能力。只要堅(jiān)持貫徹執(zhí)行“分組互動(dòng)帳單式任務(wù)教學(xué)法”的原則方法，我相信一定會(huì)做好農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)工作的。