（江西省興國(guó)縣方太中心小學(xué)，江西 興國(guó) 342428）

王松舟老師說：“語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)教學(xué)，言語(yǔ)教學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體言語(yǔ)發(fā)展個(gè)性諺語(yǔ)能力是語(yǔ)文教學(xué)的目的?！边@就是告訴我們，語(yǔ)文課程的教學(xué)最重要的是語(yǔ)言文字的語(yǔ)用。但是現(xiàn)在的低段課堂教學(xué)中，主要有以下幾點(diǎn)弊端：（1）大部分老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。（2）沒有把讀落實(shí)，層層滲透，學(xué)生沒有美的體驗(yàn)，缺少情感體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。（3）忽視活的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。那如何把語(yǔ)用落到實(shí)處，就成了每位語(yǔ)文教師的“心頭大石”。本文就部編新教材二年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中關(guān)于如何落實(shí)語(yǔ)用的一點(diǎn)思考。

一、依據(jù)特點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)用的“心”

“語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中是以“內(nèi)容理解”和“情感體驗(yàn)”為中心建構(gòu)了語(yǔ)言運(yùn)用的核心?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們要緊緊找準(zhǔn)“內(nèi)容理解”和“情感體驗(yàn)”中的語(yǔ)用?，F(xiàn)在對(duì)二年級(jí)上冊(cè)部編教材進(jìn)行分析。

（一）以內(nèi)容理解為中心

語(yǔ)用和文本內(nèi)容理解是相輔相成的，相互推動(dòng)的。教師關(guān)注并深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)以及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

八個(gè)單元24 篇課文中有18 篇是故事類的課文。課文寫了一件什么事？主人公是怎么做？主人公是怎么樣的人？故事告訴我們什么道理？等等問題都是圍繞內(nèi)容的理解。圍繞這些問題，我們可以找到語(yǔ)用的點(diǎn)。比如第三單元的《一封信畫》，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要求學(xué)生邊讀邊畫的方法，梳理第二封信的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓主關(guān)鍵詞句的能力。《霧在哪里》抓課文中的關(guān)聯(lián)詞：無(wú)論??都、連同等詞語(yǔ)說說霧還把什么東西藏起來了。

每篇課文的思路都要梳理。只有在正確梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）以情感體驗(yàn)為中心

教材的編排都是通過廣大學(xué)者、教授深思熟慮的。每一篇課文都是在特定的情景中語(yǔ)用的結(jié)晶，凝聚著作者和編者的思想，體現(xiàn)一定的語(yǔ)文知識(shí)和技能。它不僅貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，作者對(duì)生活的感悟和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)也高度優(yōu)化于其中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生接著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，借助文本，穿越空間和時(shí)間去觸摸作者和編者的內(nèi)心，要在情感體驗(yàn)中落實(shí)語(yǔ)用。

每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)都是獨(dú)一無(wú)二的，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生間情感的碰撞點(diǎn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中，習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、讀述結(jié)合，鑿開語(yǔ)用的“實(shí)”

朗讀不是為了“讀”而“讀”，朗讀是學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)心情感的過程。如何在朗讀時(shí)候，承載語(yǔ)用，讓學(xué)生的語(yǔ)言飛得更高呢？

讀中自有“言”如玉

1.對(duì)比讀

（1）刪減對(duì)比讀，體會(huì)語(yǔ)言的精妙

二年級(jí)部編教材中課后有好幾處與原文刪減對(duì)比讀，感受語(yǔ)言的妙處。

新教材有這樣明確的要求，我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該落實(shí)這樣的運(yùn)用點(diǎn)。不僅僅是在教材要求的課文中，其他課文中也應(yīng)該找到相應(yīng)的語(yǔ)用點(diǎn)。

比如《霧在哪里》教學(xué)片斷

師：孩子們，霧可真調(diào)皮啊。它把房屋、街道、樹木、橋梁，行人、小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見。（PPT 出示句子對(duì)比句和原句。原句：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見。）

你們跟課文原文比一比，讀一讀有什么發(fā)現(xiàn)？

生：少了甚至

師：那少了有沒有區(qū)別？生：有

師：什么區(qū)別？你們看看房屋、街道、橋梁、樹木和行人、小黑貓比一比？

生：房屋、街道、橋梁、樹木都比行人、小黑貓大。行人和小黑貓很小。

刪減對(duì)比讀是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。

對(duì)于低段來說，更能豐富學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言的精妙，積累大量的詞匯，是提升語(yǔ)用很好的措施。教師應(yīng)該善于運(yùn)用這樣的手段，久而久之，學(xué)生能自己語(yǔ)用這樣的方法，習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)用語(yǔ)言。在無(wú)形當(dāng)中語(yǔ)言的發(fā)展走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（2）人物情感體驗(yàn)對(duì)比讀

部編教材更加注重情感上的朗讀。二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)部編教材的多篇課文后面，課后要求都有一點(diǎn)：分角色朗讀課文。

比如《小蝌蚪找媽媽》片段

師：看著小蝌蚪這樣想找到自己的媽媽。于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

生：(讀蝌蚪的話)

師：(出示--鯉魚)老師現(xiàn)在來當(dāng)鯉魚媽媽，誰(shuí)來當(dāng)小蝌蚪，向我打聽？

生：我!我!(搶著答)

師：不急，一個(gè)一個(gè)來!

教師開火車一小組來分角色朗讀句子。

師：現(xiàn)在我們交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

在對(duì)比讀中，學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓中明顯感受到了不一樣的地方。同時(shí)，不需要教師過多的語(yǔ)言，學(xué)生把角色的情感體驗(yàn)了然于心了。對(duì)比讀可以師生對(duì)比讀，可以生生對(duì)比讀。

2.承接讀

二年級(jí)部編教材中很多課文要求分角色朗讀。這時(shí)，我們根據(jù)提示詞承接讀句子。

比如《坐井觀天》教學(xué)片斷

師：孩子們，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)下青蛙和小鳥的第二次對(duì)話。青蛙說的時(shí)候應(yīng)該是怎么樣的神情？

(課件出示句子。青？蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大的很那！”)

生：不相信

師：老師讀前面的旁邊，你就是青蛙，說出小青蛙的話。青蛙不相信地說……

生：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

師：還可能什么神情？生：嘲笑

師：青蛙嘲笑地說……

生：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

學(xué)生有不同的感受，有不同的提示語(yǔ)，老師不斷的更換提示語(yǔ)學(xué)生接讀。最后教師可以隨機(jī)說出小鳥和青蛙的提示語(yǔ)，學(xué)生隨機(jī)接讀。僅僅抓住提示語(yǔ)，就能更加有效地指導(dǎo)朗讀。在不斷地渲染中，學(xué)生有了豐富的情感體驗(yàn)，也理解詞語(yǔ)的意思。授之以漁不如授之于魚。這樣的朗讀，學(xué)生有了目的，有了感受，有了自己的想法，學(xué)生積累了詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，自然而然會(huì)語(yǔ)用詞語(yǔ)。