（河北省唐山市遷安市楊店子初級(jí)中學(xué)，河北 唐山 064402）

情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。而語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講可以說(shuō)也是一種情感教學(xué)，語(yǔ)文教師基于文本，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略進(jìn)行情感溝通與表達(dá)，進(jìn)而內(nèi)化的一種教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更多的關(guān)注與側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)與重點(diǎn)的枯燥傳授，追求階段性或?qū)W業(yè)考核性的成績(jī)把控。而往往忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感生成和情感訴求地表達(dá)。

情感教育作為一種“唯心教育”理念，它很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的短板，有利于全面提升學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教育融入情感教育的必要性

中學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段，學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)，相比于小學(xué)教師側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)傳授與鞏固，小學(xué)生側(cè)重知識(shí)習(xí)得，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、情感感悟得到了質(zhì)的發(fā)展與飛越。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教師有了全新的期許。中學(xué)語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源與教學(xué)手段，通過(guò)多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情感感悟、交流的語(yǔ)文教學(xué)情景，利用教育智慧，恰當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行情感教育，激發(fā)和尋求學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和興奮點(diǎn)，從而完成中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于中學(xué)生的情感教育的階段要求。下面將以部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《白楊禮贊》為例，闡述語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透與融合。本課教學(xué)采用了誘發(fā)—陶冶—鼓勵(lì)—升華的情感教學(xué)模式。

（一）情感誘發(fā)，提高專(zhuān)注度

新課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，教師可以搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻資源，播放采訪小白楊哨所的相關(guān)視頻，通過(guò)視頻，教師讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于白楊樹(shù)“精神領(lǐng)袖”的疑惑？同時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生情感輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起興奮點(diǎn)，奠定情感基調(diào)，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）人文陶冶，美中感悟

陶冶功能是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的有效方式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情。因此情感的人文陶冶也就成為完成大綱要求的必要手段，在《白楊禮贊》中，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，問(wèn)題引導(dǎo)，回答“如果你是一棵白楊，你覺(jué)得自己哪里美呢？”基于發(fā)現(xiàn)美的情感引導(dǎo)，大聲誦讀課文，感悟到白楊干、葉、枝、皮等外形的美以及精神品質(zhì)的美，從而深入文本學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)拓展，延伸情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，通過(guò)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的縱深性探究，在對(duì)白楊美的探究基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：本文寫(xiě)了白楊樹(shù)不平凡的美，為了展現(xiàn)這種美，本文還寫(xiě)了哪些美呢？教師引導(dǎo)明確：有生產(chǎn)環(huán)境之美、農(nóng)民之美、哨兵之美等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本文美的感受，從而達(dá)到情感教育的目的，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出你所感受到的美，不限制形式，不限制表達(dá)，學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)上、從內(nèi)容上外顯本文美的感受。學(xué)生在諸多課堂環(huán)節(jié)中，延伸了自身的情感體驗(yàn)。

二、初中語(yǔ)文教育之情感教育的策略探析

（一）教師可廣泛而深入地靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情感情景

語(yǔ)文教學(xué)是基于文字教學(xué)而展開(kāi)的，文字又蘊(yùn)藏了筆者無(wú)限而深邃的思想、情感、態(tài)度，而中學(xué)生因其所處的年齡階段、知識(shí)儲(chǔ)備、心智等各方面的限制，無(wú)法透過(guò)文字表面直接理解、感悟作者寫(xiě)作意圖和情感流露，因此教師要廣泛地、深入到各種資料渠道，搜集相關(guān)圖片、視頻等相關(guān)資料，通過(guò)情景導(dǎo)入，借助資料理解，基于分析感悟，依托情感升華。如在《白楊禮贊》中，教師搜集采訪小白楊哨所的相關(guān)視頻，提出“一棵樹(shù)如何成為傳家寶”的質(zhì)疑，在疑問(wèn)情景中進(jìn)入本文的教學(xué)。

（二）教師采用基于問(wèn)題探究式的分析教學(xué)

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。那么教師要課前努力研究文本資料，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，逐層深入，進(jìn)入啟發(fā)式分析教學(xué)。讓學(xué)生交流自學(xué)成果，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究疑難。如《白楊禮贊》，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“如果你是白楊樹(shù)，你覺(jué)得自己哪里最美？”“本文寫(xiě)了白楊樹(shù)不平凡的美，為了展現(xiàn)這種美，本文還寫(xiě)了哪些美呢？”“請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)你所感受到的美”等，教師做到密切關(guān)注問(wèn)題討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析中感受、拓展、升華本文的內(nèi)容之美、結(jié)構(gòu)之美、情感之美。

本文借助《白楊禮贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了初中語(yǔ)文情感教學(xué)意義與策略的初探，作為知識(shí)、情感、人文價(jià)值等各方面主要傳播者的教師，我們應(yīng)該充分提高語(yǔ)文情感教學(xué)的基點(diǎn)認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各種手段、資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置分析問(wèn)題，逐層引導(dǎo)，拓展升華學(xué)生的情感教育。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的好感與專(zhuān)注度，為學(xué)生的思想與情感鑲嵌外衣，樹(shù)立標(biāo)桿，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。