（深圳市龍崗區(qū)三聯(lián)儲(chǔ)運(yùn)學(xué)校，廣東 深圳 518112）

引言：就小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)而言，它本身是帶有一些特殊性的。而這也就意味著在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)廣大教師就提出了一定的要求，要求其既要給學(xué)生傳授基本知識(shí)，又要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，基于這樣的安排上，才能賦予小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)以實(shí)效性、有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建、閱讀能力的增強(qiáng)、全面發(fā)展。

一、立足學(xué)生，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

我們知道，學(xué)生才是課堂的主體，不管是學(xué)生的參與程度，還是教學(xué)目標(biāo)的制定，都與教學(xué)活動(dòng)是息息相關(guān)的。因此，這也就意味著要想切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的效果，那么針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，就必須立足學(xué)生實(shí)際，過(guò)高、過(guò)低都不行，過(guò)高的話，會(huì)打擊學(xué)生積極性；過(guò)低的話，會(huì)影響學(xué)生興趣。具體來(lái)說(shuō)的話，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，廣大教師應(yīng)做到以下這樣：其一是對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行綜合考慮。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力的提高、積極情感的調(diào)動(dòng)，正確三觀觀念的樹(shù)立等等；其二是立足學(xué)生，默契配合學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)參與度。總而言之，就是在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀中，學(xué)生已掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。那么，就小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定而言，就應(yīng)把更多關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)放于學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)上，使學(xué)生基于原有基礎(chǔ)上能得到進(jìn)一步的提升、發(fā)展，以此真正做到立足學(xué)生，確保小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理性、高效性。

二、探尋恰當(dāng)方法，強(qiáng)化閱讀能力

具體我們分以下方面來(lái)說(shuō)：其一是要求學(xué)生大膽朗讀。我們可千萬(wàn)不要小看朗讀，朗讀在閱讀教學(xué)中的作用可是不容小覷、不容忽視的，既是學(xué)生能力的體現(xiàn)，又是助推學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容、深入領(lǐng)悟文章主旨的重要手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中要求學(xué)生大膽朗讀顯得尤為重要，需要注意的是，廣大教師一定要把握好講與讀的時(shí)間，力求留給學(xué)生更多自主讀的時(shí)間，希望有效借助朗讀，逐步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、閱讀能力；其二是培養(yǎng)學(xué)生默讀的閱讀習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定默讀能力至關(guān)重要。需要注意的是，我們這里所說(shuō)的默讀并不單純指在心里簡(jiǎn)單閱讀文字，而是對(duì)學(xué)生是有一定要求的，要求學(xué)生能有效借助默讀提出疑問(wèn)，同時(shí)還要有效加強(qiáng)默讀的速度，這也是小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。而這就非常需要廣大教師有效借助反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生默讀的更快，同時(shí)留給學(xué)生充足時(shí)間，讓學(xué)生將默讀落到實(shí)處，并鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，積極思考，深入反思，重視檢查也是非常重要的，這其實(shí)就是賦予默讀現(xiàn)實(shí)意義、價(jià)值，以確保良好效果的取得；其三是掌握略讀方法。什么是略讀？其實(shí)就是大致了解文章講些什么，能抓住文章重點(diǎn)。因此，就小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)而言，盡可能多地留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生融會(huì)貫通，巧妙運(yùn)用自身學(xué)到方法完成略讀要求非常必要。需要注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，光讓學(xué)生完成略讀要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，“趁熱打鐵”，讓學(xué)生展開(kāi)探討。說(shuō)白了就是既要有一定量的略讀訓(xùn)練，又要有及時(shí)的交流探討，以此在無(wú)形中使正確高效的略讀方法在學(xué)生腦海中根深蒂固，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

三、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，豐富閱讀體驗(yàn)

近年來(lái)，新課程理念逐漸深入人心，隨之對(duì)閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其注重閱讀教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)、踴躍參與。但是需要注意的是，這并不意味著就要忽略教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，反而是要有效借助師生友好互動(dòng)，師生和諧關(guān)系建立，有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，幫助學(xué)生更深層次地體悟文章主旨、思想感情，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富、強(qiáng)化。另外，還需注意的是，在此過(guò)程中，廣大教師一定要緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容作出問(wèn)題的提出，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的探討活動(dòng)。如：以《父愛(ài)之舟》的閱讀教學(xué)為例，廣大教師可以先以以下這些問(wèn)題作為引導(dǎo)，即課文的開(kāi)頭和結(jié)尾分別寫了什么？這樣寫在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？整篇文章是按照什么敘述順序來(lái)寫的等等？讓學(xué)生展開(kāi)探討，進(jìn)而從整體上把握文章。緊接著要求學(xué)生再次讀課文，并以多樣化的形式如小組形式等對(duì)文章細(xì)節(jié)展開(kāi)深入分析、探究，如作者在夢(mèng)中回憶了哪些場(chǎng)景？作者為什么要以夢(mèng)境的形式回憶往事？課文中的哪個(gè)場(chǎng)景最感人呢？為什么？同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)如何才能使場(chǎng)景描寫更感人嗎？文中多次出現(xiàn)的事物是？文章的題目是《父愛(ài)之舟》，這里的“舟”僅僅指姑爹的小漁船嗎？為什么？有效借助老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，并要求學(xué)生大膽發(fā)言，大膽發(fā)表自身見(jiàn)解。如此，學(xué)生們才能正確理解“父愛(ài)之舟”的含義，深入體會(huì)文中所表達(dá)的深厚的父子之情，并增強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)，深化自己知恩、感恩的閱讀情感。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效率的提升，學(xué)生閱讀能力的提高，那么作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，就必須注重與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)方法、方式的改進(jìn)和創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文高段課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，積累更多的知識(shí)，拓展視野，豐富見(jiàn)聞，才能提高學(xué)生的閱讀能力。