朱娜 張寶 李融冰
(陸軍裝甲兵學(xué)院,北京 100072)
高等院校外語教育承擔(dān)著為國家“走出去”戰(zhàn)略培養(yǎng)人才的重任,應(yīng)該進(jìn)一步樹立科學(xué)的辦學(xué)觀和外語人才觀,積極思考如何培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高端外語人才。軍隊(duì)學(xué)歷教育院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來指揮官的重任,在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面更重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交流能力和遂行涉外軍事任務(wù)的能力。這些能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的教育教學(xué)水平。而提高教學(xué)反思能力是教師提高自身教育教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的必要手段。
一是有利于提高教師的教育教學(xué)水平。教師應(yīng)該深入研究教學(xué)理論,立足教學(xué)實(shí)踐,不斷提升課堂實(shí)踐能力。教師在反思性教學(xué)中扮演著多重角色。首先,作為認(rèn)知的主體,教師是學(xué)習(xí)者,在鉆研教材的同時(shí),要不斷學(xué)習(xí)新的知識和教育教學(xué)理念。其次,教師是學(xué)習(xí)的中介者,在課堂上要捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息,判斷教學(xué)的效果。最后,教師要在課后進(jìn)行多維的、不間斷的教學(xué)反思,更好地完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。
二是有利于提升軍隊(duì)學(xué)歷教育院校人才培養(yǎng)水平。軍隊(duì)學(xué)歷教育院校應(yīng)著眼于軍隊(duì)多樣化任務(wù)建設(shè)對生長軍官外語應(yīng)用能力的需求,重點(diǎn)關(guān)注精英教育模式下軍事素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)階段,上述要求和學(xué)生能力現(xiàn)狀之間的矛盾相當(dāng)突出,提升人才培養(yǎng)水平需要教師進(jìn)行積極高效地反思和總結(jié),這是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。[1]
目前,教師的專業(yè)化發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注,有關(guān)教學(xué)反思的研究已引起一定的關(guān)注。Wallace 提出外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式的核心是實(shí)踐與反思的交替融合,并以理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),最終形成合力促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。[2]美國教育哲學(xué)家(Dewey)認(rèn)為反省性思維是實(shí)踐者基于假定性知識及信念做出某種行動(dòng),隨后針對這些行動(dòng)做出審慎、積極和執(zhí)著的思考。[3]伯萊克(Berlak)認(rèn)為反思是個(gè)體立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境的一種能力。教師的反思是指教師對自己教學(xué)理念和行為的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力,它有利于增加教師的理性自主,使教師對教育實(shí)踐有更多的自我意識,也有利于教師更為主動(dòng)地參與教學(xué)和積極發(fā)展專業(yè),使自己始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)和持續(xù)發(fā)展的成長狀態(tài)。[4]埃里克森(Erickson)和格里梅特(Grimmet)認(rèn)為教學(xué)反思包括三種情況:一種是分析教學(xué)技能的方法,是對教學(xué)活動(dòng)本身,特別是針對教學(xué)方法和教學(xué)技能的深入思考;第二種是對各種有爭議的優(yōu)秀教學(xué)觀進(jìn)行對比分析并做出相應(yīng)的選擇,是對教育背景和教育觀念的深入思考;第三種是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。[5]
綜合以上文獻(xiàn),教學(xué)反思就是通過教學(xué)行為的分析和批判性自我反省,分析融入自己實(shí)踐中的信念和假設(shè),審視自己的行為及其形成的思想根源,目的在于增強(qiáng)教師的理性自主,使教師對其實(shí)踐信念和實(shí)踐決定因素有更多的自我意識,從而使教師的成長始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)和持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
1.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性
每一次課堂教學(xué)都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確定教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性和有效性直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要體會教材編排的特點(diǎn)和意圖,體會教材深度、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境與教學(xué)設(shè)備等因素發(fā)揮的作用與效果。不能只偏重知識傳授的設(shè)計(jì),忽視能力和思政教育內(nèi)容的設(shè)計(jì);不能偏重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì);不能偏重課內(nèi)知識的設(shè)計(jì),忽視課外知識的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能地在學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生多參與、多思考,突出學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。反思教學(xué)設(shè)計(jì)包含以下三個(gè)方面:一是反思教學(xué)失誤之處,記錄教者課前預(yù)設(shè)的不當(dāng);二是反思課堂精彩之時(shí),捕捉學(xué)生思維碰撞的火花;三是反思學(xué)生質(zhì)疑之點(diǎn),挖掘知識點(diǎn)獨(dú)具匠心之處。
2.剖析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師在講授完一次課后,要及時(shí)回顧在知識講授和人才培養(yǎng)方面,是否適合學(xué)生的實(shí)際情況,是否做到了因材施教,對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和選取是否合理,重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破,思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一協(xié)調(diào),是否有助于知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.反思教學(xué)主體的反饋
講授完每一次課后,客觀地分析學(xué)生對本次課的興趣如何,學(xué)生在課堂中的積極性有沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和設(shè)問是否符合學(xué)生的實(shí)際水平,是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力。根據(jù)學(xué)生回答問題和完成任務(wù)的情況,觀察學(xué)生的表情變化和作業(yè)中反饋的信息,對這些信息進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和綜合歸納。為下一階段的講授提供依據(jù),為教案的改進(jìn)和教學(xué)計(jì)劃的修訂提供參考。
1.閱讀教育理論文獻(xiàn)、提高理論修養(yǎng)
反思教師的工作需要經(jīng)驗(yàn)的積累,但更需要理論的指導(dǎo)。系統(tǒng)的理論分析可以幫助教師審視教學(xué)中的直覺判斷并認(rèn)清和理解自己的思想行為,夯實(shí)教師清晰地陳述自己行為的理論基礎(chǔ),從而有效地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。理論的學(xué)習(xí)和思考有助于教師啟迪思想、增強(qiáng)理性智慧、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
2.撰寫反思日志、進(jìn)行自我反思
在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該記錄教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑,并進(jìn)行分析和梳理以提高認(rèn)識、理清思路、改進(jìn)教學(xué)。撰寫教學(xué)日志,不僅要從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、問題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面挖掘亮點(diǎn),也要尋找教學(xué)過程中存在的問題,思考教學(xué)活動(dòng)的得與失。
3.加強(qiáng)合作交流、進(jìn)行合作反思
利用“走出去、請進(jìn)來”的方法和首都文化資源優(yōu)勢,拓寬教師送學(xué)、進(jìn)修、參會、調(diào)研渠道,鼓勵(lì)教師積極參加各類培訓(xùn)和調(diào)研活動(dòng)。通過觀摩聽課、培訓(xùn)等途徑,就教學(xué)過程中的共性問題進(jìn)行溝通交流,探討教學(xué)分方法和技巧,借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行有效教學(xué)反思。請專家教授講授專業(yè)相關(guān)知識和課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論,從而從根本上提升教師課堂教學(xué)能力。
本研究探討了提高大學(xué)英語教師教學(xué)反思能力的方法和途徑,創(chuàng)新之處在于:一是以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手,注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和反思能力的培養(yǎng)。二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),按照“立德樹人、為戰(zhàn)育人”這個(gè)核心指向要求展開教學(xué)。三是貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念,注重教學(xué)主體的反饋效用。四是重視理論的指導(dǎo)作用,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,并不斷改進(jìn)實(shí)踐,形成良性循環(huán)。五是注重交流培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè),真正提升教師課堂實(shí)踐能力并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思需要理念上的充分認(rèn)同更需要實(shí)踐上的自覺落實(shí),只有這樣才能從根本上提高教師的教學(xué)水平。