黃云鳳

（玉山縣第一中學(xué)，江西 上饒 334700）

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，探究式教學(xué)無疑是其中重要的一個(gè)途徑，但關(guān)于什么時(shí)候用、如何用是廣大教育工作者普遍困擾的問題。探究式教學(xué)應(yīng)立足于教材內(nèi)容實(shí)際通過多樣化的課堂活動(dòng)展開，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)也不可忽略教師的指導(dǎo)作用。更重要是，探究式教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，應(yīng)重視學(xué)生將地理知識與實(shí)踐相結(jié)合的過程。最后，建立并不斷完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、選用探究式教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際

教師在選用探究式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)基于教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)選用，不能為了探究而探究。由于地理知識的寬泛性，所涉及的地理問題寬度非常廣泛，而并不是每一類地理問題都適合選用探究式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在中學(xué)地理教材中，類似于地形的成因、地理特征、地殼的運(yùn)動(dòng)等方面的知識，都需要經(jīng)過一定的推敲與思考，才能理解其中的含義，對于這類需要知識內(nèi)容，就可以選用探究式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考；而類似于地理名稱、國家城市、地理分布、能源分布等方面的知識，則屬于地理事實(shí)的范疇，無需對其內(nèi)在含義進(jìn)行思考，只需將其記牢即可，并沒有太多值得探究的地方，對于這一類的地理知識，就不適合使用探究式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“大洋和大洲”的分界線時(shí),教材中給出了三幅顯示亞洲與歐洲、亞洲與非洲、北美洲與南美洲的分界線地圖,活動(dòng)題中要求學(xué)生找出亞洲與歐洲的分界線,并填表比較蘇伊士運(yùn)河與巴拿馬運(yùn)河。這時(shí)就可以讓學(xué)生分組讀圖、討論交流各自所填的內(nèi)容,再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充講解,充分提升學(xué)生的參與度,提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和能力[1]。因此，教師在選用探究式教學(xué)方式前，應(yīng)分析當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容是否具備探究的價(jià)值，然后對適宜開展探究式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多種形式的課堂活動(dòng)

探究式教學(xué)模式重在發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一講述模式，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)，通過開展多種形式的課堂活動(dòng)活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)時(shí)，就可以組織學(xué)生開展以“招商引資”為主題的小組討論會，讓學(xué)生自主進(jìn)行小組合作，成員們分工合作，產(chǎn)生討論結(jié)果后，讓學(xué)生選擇小組代表將結(jié)果敘述出來，教師可以對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。通過討論，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生深刻的理解了相關(guān)知識，讓學(xué)生深刻地思考如何選擇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移地及影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素分析[2]。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)注意到，教師的教學(xué)任務(wù)是針對全班學(xué)生的。因此，在采用探究式教學(xué)的過程中，教師要充分體現(xiàn)出探究式教學(xué)的整體性，在開展探究式活動(dòng)的時(shí)候，盡可能地使所有學(xué)生都參與到問題的探討與研究中來。當(dāng)然，在重視整體性的基礎(chǔ)上，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都會體現(xiàn)出一定的差異性。因此在開展探究式教學(xué)的時(shí)候，還要體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，對探究過程中個(gè)別學(xué)生暴露出的個(gè)人問題進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，使學(xué)生的特長和才能都能夠得到有效的發(fā)揮，將學(xué)生的潛力充分發(fā)揮出來[3]。

三、結(jié)合生活實(shí)際開展探究式學(xué)習(xí)

任何學(xué)科都來源于生活，也服務(wù)于生活，地理當(dāng)然也不例外。因此在日常的高中地理教學(xué)中還應(yīng)注重將地理知識學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行開放式的探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”相關(guān)的知識時(shí)，教師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀笳緟⒂^學(xué)習(xí)，有可能的話，還可以讓學(xué)生在相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助下，嘗試進(jìn)行預(yù)報(bào)天氣的實(shí)踐，通過這種方式，可以極大地發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，真正地提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量[4]。

四、教師的指導(dǎo)作用不可忽略

探究式教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，但這并不意味著教師的作用就可以忽略。在此過程中，教師扮演的應(yīng)該是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，探究式學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)圍繞本堂課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，提出相應(yīng)的探究主題，然后組織學(xué)生進(jìn)行自主思考或小組形式討論，在討論過程中適時(shí)地解答疑問，在討論結(jié)束后對討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)并提出一定的改進(jìn)建議。探究式教學(xué)并不意味著完全拋棄教師的授課模式，只是強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，對于一些教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，教師仍然應(yīng)重視對此類知識的講述[5]。

五、不斷完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，分?jǐn)?shù)是評價(jià)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式下任何問題都講求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生自主思考能力的發(fā)揮，對于成績較弱的學(xué)生來說，容易喪失自信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在探究式教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，在注重結(jié)果的基礎(chǔ)上更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和潛力，因材施教，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，在實(shí)際高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴浇虒W(xué)模式，在教授學(xué)生地理知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和對地理知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，全面提高高中地理的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。